课题论证报告《小学低年级语文课堂教学中识字写字方法的研究》
2014-12-05 19:55阅读：
《小学低年级语文课堂教学中识字写字方法的研究》课题论证报告
一、课题名称
小学低年级语文课堂教学中识字写字方法的研究
大丰市新丰镇第四中心小学 朱元建
二、课题现实背景及意义
1、研究背景
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”
课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一
段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。
因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。识字的目的在于会读会写，以至于会用。
2、理论意义
使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字写字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字写字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
3、实践价值
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
4、创新之处
新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”，“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。为了更好的贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学落到实处，探索小学识字、写字教学的生机和活力，提高教师的专业文化素质。开展以“教给识字写字方法，促进自主识字写字”为主题的教研活动。
三、国内外关于同类课题的研究综述
1、陶行之教育思想
陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
四、课题的界定和假设
在小学语文识字写字教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及教与学相互作用效果的研究。探讨构建小学语文识字写字课堂教学的评价体系，研究能提高教学质量，促进教学发展的科学规范、操作性强的评价标准、评价内容、评价工具及评价方法，以促进小学语文识字写字课教学质量的提高。
通过“教”与“学”两方面的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，促使教师不断反思自己的教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的评价标准相适应的课堂教学观，形成正确的课堂行为，提高识字写字课教学水平。并对实施评价后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成于有利于促进小学语文识字写字课堂教学水平的评价内容和方法。
课题组对小学语文识字写字课教学的组织形式、课堂环境、教师教的方式、学生学的方式、教学效果等进行研究，通过研究形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准、工具和方法。
五、课题研究的目标和内容
（一）
课题研究的目标
1、有效识字
通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
2、注重课堂教学。
以课堂教学为主线，向四十分钟要质量。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革离不开课堂教学的实践。所以我们必须弄清楚孩子的识字心理，顺应孩子的识字心理，这样才能事半功倍。孩子的识字心理一般分为四个阶段：初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字。
3、重视写字教学
“不是用手写字，而是用心、用眼写字！”观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，并养成好的保管学具的习惯。教师的示范和指导也是很关键的，只有提高认识，加强指导，严格训练，才能提高写字教学的质量。
（二）课题研究的主要内容
1、识字教学
（1）随文识字。
（2）集中识字。
（3）创设情境识字。
（4）语言环境识字等等。
2写字教学
（1）执笔方法。
（2）基本笔画。
（3）独体字。
（4）合体字等。
六、课题研究的方法
１、比较实验研究法。
２、调查研究法。
３、行动研究法。
４、案例分析法。
5、经验总结法。
七、课题研究的步骤
1、第一阶段：准备阶段（2014年2月——2014年3月）
（1）确定课题研究方案，明确研究方向。
（2）集体论证完善本课题，提请领导，向上级申报课题。
（3）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。
（4）通过教学实践，探索识字写字教学方法。
（5）整理上交相关资料。
2、第二阶段：实践阶段（2014年4月——2012年10月）
（1）继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。
（2）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的识字写字过程，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，交流总结识字写字方法。
（4）反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。
（5）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
3、第三阶段：总结阶段(2014年11月）
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。
（3）汇编课题案例、反思、论文。
八、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。
2、学生的作业，测试等。
3、教师关于识字写字教学优秀课堂实录
、案例、论文。
九、完成课题的可行性分析
以教科室的工作思路为指导，以语文新课标为理念，以教材研究为重心，着力提升课堂效率。结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，充分发挥教研组的作用，扎扎实实地开展语文教学研究，引导学生主动求知，促进学生和谐发展，努力优化语文课堂教学，提高语文教学质量。
学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，这些都为本课题研究奠定良好的基础。我有信心，承担这一研究课题。
十、课题组成员及分工
组长：朱元建（教科室主任）组织全面工作，课题总负责人
成员：陈松林（教导处主任）负责课题指导工作
周亚祥（教导处副主任）负责课题研究业务
许玲艺（教科室副主任）收集案例整理保管课题研究资料
严万兰（少先大队总辅导员）论文撰写课题报告总结执笔人
蔡珍兰（语文骨干教师）心得反思负责学生兴趣培养的研究
