课题结题论证报告
2017-12-04 11:00阅读：
小班化教学背景下低年级数学活动的设计研究
课题结题报告
一、课题名称
《小班化教学背景下低年级数学活动的设计与实施》
盐城市大丰区万盈小学
李冬芹
二、课题的现实背景及意义
《数学课程标准》（实验稿）明确提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大，可行性强。本人认为小学数学实践活动课从学生已有的知识经验或生活经验出发，通过学生的小组协作、自主探究等多种学习方式，让学生感受数学与现实生活紧密联系，培养学生主动探究、综合实践等综合能力，创新意识及信息技术能力进一步强化，在实践中感悟，在操作中体验，在过程中发现，让情感态度价值观在活动中体现、升华。
三、课题研究的目的
（一）积累小学数学基本活动经验的研究是落实新课程目标的需要。目前相关的研究还只是处于理论层面的研究，对于教学实践层面的研究即如何让学生获得基本数学活动经验以及针对一些特殊的案例研究还存在不足，可见针对小学数学教学中“基本数学活动经验”积累在实践层面、课堂教学的实施
上值得研究，具有较高的研究价值。
（二）积累小学数学基本活动经验的研究是推动新课程改革的需要。课堂教学研究的实践层面对学生数学活动经验内涵及教学策略等问题展开研究，不仅有助于充实“数学活动经验”的基本理论,而且有助于为深化基础教育数学课程改革服务。同时，数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计。
（三）积累小学基本数学活动经验的研究是促进数学素养提高的保证。本课题研究如果获得成功，就会获取学生积累数学活动经验的有效途经和方法、找到评估活动经验水平有效的测量方法，促使我们的教学活动，尤其是关乎学生“数学基本活动经验”的教学活动的设计和实施进行有意识地优化。
四、国内外关于同类课题的研究综述
皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充分的时间和空间去尝试、探索问题，让他们在自主活动的领域中自己发现解决问题的策略，并加以再创造。
如：东北师大史宁中校长：《数学课程标准》的若干思考；湖南大学研究生唐祥德《中学数学基本活动经验的理念与实践研究》一文，对“数学基本活动经验”概念的内涵进行初步界定。同时，为了对“数学基本活动经验”概念的外延进行分析基于中学生个体与外界信息交换及借鉴复杂系统“自组织”原理，将数学基本活动及其经验初步分成二个方面共七类:观察、操作、交流、体念、猜想探究、推广、归纳，再分别对其内容及特征等方面进行了研究。非常有借鉴意义，但查阅大量资料，对小学阶段有关数学基本活动经验的整体研究尚属空白，都在起步探索中，因此进行本课题研具有前瞻性。
五、课题研究的内容
1、挖掘素材，因材施教。
2、从生活经验出发，让学生掌握“生活中的数学”。
3、从知识经验出发，让学生体会“有价值的数学”。
4、数学活动后应注意及时总结与评价。
六、课题的研究方法
（1）文献研究法：利用图书馆、因特网等手段查阅、收集国内外有关数学活动经验的相关资料，理解和把握“数学活动经验”的内涵、价值与特征。
（2）调查分析法：通过问卷和个别走访等形式，调查了解学校课堂教学现状，分析研究存在的问题，以便有针对性地对“积累数学活动经验的课堂教学”进行实践研究。
（3）行动研究法：在各年级，从各个知识领域构建“积累数学活动经验的课堂教学”实践研究，促进形成有效的教学策略。
（4）案例研究法：对课例进行个案研究，从中汲取有用的信息，采取切实可行的矫正方法，并形成具有研究价值的案例。
（5）经验总结法：坚持边实践边总结，并注意提炼课堂构建方面的成功做法与经验，逐步形成较系统的理论与实践框架。
七、本课题研究取得的主要成果
教育家杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”。在践行“让学引思”为主题的教学中，我深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习数学，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。
（一）、创设生动、有趣的数学活动，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的催化剂,有利于激发学习的积极性和创造力,使学生对学习产生积极的情感体验,乐于学习,喜欢学习,认为数学不再是枯燥的认知,变得充满趣味性,取得良好的学习效果.因此,教师要重视学生兴趣的培养,通过不同的途径激发学生的兴趣。
（二）、在可行性的活动，培养了学生能力。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。
（三）、锻炼学生的语言能力，促进思维的优化。
感性认识需要经过思维的内化才能提升为理性认知。语言作为思维的载体，通过交流有助于学生将体验和感悟去伪存真，从非本质的感性认知中，抽象出最本质的知识内涵，通过数学化将感性认知提升为抽象的数学知识。学生有着不同的生活经验和思维方式，面对同一情境和同一问题，会产生不同的体验和感悟，于教学中组织开放式的互动交流，可以让学生在多元化见解的碰撞中深化认知，提升思维，领悟知识的内涵。通过搭建互动交流的对话平台，展开交流讨论，互相启迪思维，引领学生的思绪从无章走向有序，从感性升之理性。
（四）、联系生活，鼓励实践，让学生学以致用。
小学数学源于生活，寓于生活，用于生活。要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。这样有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。
其次，还有朱文学、谢美琴、刘呈祥、朱杨等一些老师编辑了一系列关于可行性的数学实践活动并在课堂教学中实施相关活动，把活动中遇到的问题及想法再进行归类和总结；李冬芹老师把活动的一些想法形成随笔发表于《教书育人》、《小学教学参考》等期刊上；还有部分老师的论文、随笔发表“大丰教育学会”。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
数学课堂是充满活力和智慧的课堂，在这样的课堂里无处不充盈着思维碰撞的火花。这些火花的产生不仅来源于师生之间的互动，更多的还来自于学生们自身从各种活动中的成功体验。
但值得一提的是，尽管创设的各种活动，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让学生感到亢奋或是疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键点处。
在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
