《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》读书笔记

读了李吉林老师的著作《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》，我受益匪浅。在这里，我想摘出一部分来，让我们一起细细地品读。
一、情境教学的含义
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学。情境教学从诞生的第一天起，就有鲜明的教育目标，即为了全体学生的全面发展。
二、创设情境的手段
创设情境主要是运用艺术的直观和语言描绘相结合为手段。
艺术的直观，包括图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、生活展现情境和实物演示情境。
在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，才可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相关的示范性要求外，还要有主导性、形象性、启发性和可知性。
三、情境教学的特点
情境教学本身具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的独特的个性特点。
四、情境教学的类型
情境教学中的情境，根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
五、情境教学的设计
教师设计情境，一是从教材出发；二是运用呈现美感的直观手段，以美激爱，情境的强度逐步加深；三是教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且促使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；四是在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。
六、情境识字教学
利用汉字造字原理，教学独体字；利用汉字结构特点，教学形声字；凭借情境，丰富、应用词汇；高年级