关于分层教学的一点思考（上）
2014-10-31 19:14阅读：
【编者按】
上周三小伙伴们都在各种赞陆航老师（临沧市云县栗树中学）的分层教学实践，于是...陆老师默默说“表这样嘛...那什么，你看完（下）篇，天空会自动飘过来好多个大字儿：万万没想到！啦啦啦啦啦...
...“分层教学那些事儿，请继续看陆航老师的深度分解。
三、我的第二次分层实践：
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论时指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的，如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。我们的分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供这种学习条件。
在第二学期，我开始意识到改变的必要，在假期看了魏书生的《班主任工作漫谈》，对班级管理的一些方法有所体会，我越来越意识到班级的学习氛围，也就是文化成就的重要性。而分层教学，将学生们分成学习小组，有利于班级的学习氛围的培养，也就无形中对班级管理起到了关键作用。于是，我将重点转移到分层教学对于班级学习氛围的塑造，而不再是学习成绩的提高。对于学习氛围的塑造也就是为所有学生提供必要的学习条件。
在了解和学习了
师旌议的分组计划（层次高低互补，互相激励，基于小组学习模式的非传统座位安排）后，我结合自己班里的情况，进行了以下分组：不再分成三大组，而是分成了15个学习小组，每个学习小组里有一个组长，这个组长是成绩比较好，学习习惯比较好的学生，由于只能找出14个这样的学生，所以我也承担了一个组的组长任务。每个组里有3到4个组员，学生可以先自由选择希望成为哪一个组长的组员，之后再由我就行一些调整，使每个组的学习力量尽量平衡。调整完之后，基本上每个组里有一个
A层次学生，一个B层次学生，2到3个C层次学生，当然，我并不告诉学生他是哪一个层次的，这是为了保护学生的自尊。
据说陆老师脸太大实在不能正对镜头，所以只能远远躲在一片纸后面...
这样的小组主要采用互相竞争的方式操作，组内的成员互相帮助，互相激励；组间互相竞争，但并不存在互相超越的情况，这一点可见于评价的分层。
对于每个组长，我进行定期的培训和开小灶，一方面指导他们成为一个合格的小老师，能够独立的批改本组成员的作业，也能为组员解答疑惑；一方面开拓他们知识的广度和深度，为他们今后能够上重点高中打基础。
作业的分层依旧不变，但我不再规定哪些学生必须做哪些题，而是完全由学生自己选择，如果发现有组长无法完成难题，而是选择了一般题去做，那我就会进行一些个别指导，去看看他的问题出在哪里。
小组间的竞争体现在每一次考试中，我并不将每个小组的平均分高低作为竞争获胜与否的衡量，而是把每个小组这一次的平均分和班级总体的平均分的差，与上一次考试中这两个平均分的差的差作为衡量，正数就是进步，负数就是退步。对于进步的前三名给予奖励，对于退步的前三名进行一些小惩罚。这样的好处在于，每个组想要获胜，其实与其他组没有关系，关键在于自己能不能进步，能进步多少；另外，每两次考试同一个组很难连续获胜两次，因为持续大幅度的进步是几乎不可能的，同样，连续大幅度的退步也是不可能的。所以，一个学期下来，进步前三名每次都不一样，退步前三名也都不一样，甚至经常同一个组在两次考试后颠倒位置，上一次的进步前三变成了这一次的退步前三。
（看到这儿，小编默默滴对照了自己班级的激励计划，于是又默默在激励计划海报旁边做了新备注）
基本上，我就是这样操作第二学期的分层的，它的结果还不错，使我的班级数学的平均分在期末考试比第二名高了将近18分（第二名也是我教的班，并没有实行分层教学），比云县平均分高了7分。要知道，栗树中学数学的平均分在全县排名倒数第一。
那么，难道这样的分层就没有问题了吗？当然不是。
第一，关于后进生是否提高了学习的积极性和兴趣。多数情况下，后进生更多的为了小组在竞赛中获胜才去更加积极的学习，或者在组长的督促下去学习，缺少发自内心对于获得知识的动力，一旦他们对于这种分组的形式“玩儿腻了”，他们依然会偏离正确的轨道。也就是说，如何在分层中培养C层次的学生良好的学习习惯并让他们保持下去，这可能会成为一个课题，因为我感到单纯在教学上想办法有些单薄，在其他方面和细节上我们还可以做得更好。这有待于进一步学习和探索。
第二，虽然这样的分组有助于缩小两极分化，有利于大家共同进步，但还是会或多或少的抑制优生的发展。这些优生作为组长，每天要花大量的时间批改作业、辅导组员，他们留给自己的时间必然的比以前要少，虽然很多其他方面的能力也确实得到了锻炼。这样一来，有利有弊，可能会因为我的这样一个分组，导致最后有些学生差一点分就能上重点高中，这是我不愿意看到的。
第三，到了第三个学期，班里开始出现更多层次的学生，根据他们的能力、水平、对待学习的态度等方面，我甚至可以分成5到6个层次。那14个组长开始出现较大差距，能分配好时间和精力，找到适合自己的自学方法的，进步很快，他们基本具备了一个优秀的学生的素质；其他组长开始停滞不前，无法赶上最好的学生了。其他学生也出现了明显的差别，从这一次考试的成绩中完全可以看出：
当然，成绩不能说明全部，但也可以反映出这一阶段学习的状态
第四，关于教学方法的分层。我一直无法找到一个合适的教学方法，能够在课堂上使每一个层次的学生思维都处于活跃状态，课堂内容太过于有趣，那么必然会降低难度，但考试的难度可不低，另外，有趣的内容不一定会引起学生的思考，大多数学生在这样的课堂对于知识是不过脑的；课堂内容严谨些，难度适中些，高层次学生就不再听课而去自学，低层次学生很快丧失兴趣，完成作业时就只能更多地依靠组长的辅导。所以，对于课堂的把握在分层教学中应该是极为重要的，而这又恰恰是我的一个大难题，毕竟是新手，捉襟见肘。
那么，关于一个好的分层教学的课堂应该是什么样子的，我也在
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中找到了类似实例：
“让我们看看帕夫雷什中学教师xxx的数学课吧。在解答应用题的时候（而解题占用上课的90%的时间），他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易的解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这一部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是教师无论如何不要催促他们。
第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。”
这样的一个课堂，教师甚至都没有明确的分组，学生们不知道自己在哪个组，他们只是根据自己的能力完成能力所及的知识。所以在这个课堂里，没有明显的分组，教师没有告诉学生他们是哪个组的，他只是尽量让每一个学生都去思考，他足够了解他的每一个学生。这就是因材施教吧，让班级内充满了良好的学习氛围。这是值得我们学习的。
四、总结
分层教学就是为了让每一个层次的学生都能锻炼思维能力，养成良好的学习习惯，更好的发展。我们所在的学校，有些对学生进行了分层（重点班与普通班），他们应该把重点放在促进不同类型学生的全面发展上，而不是单一追求升学率，放弃很多普通学生。我们不应该受到这样的影响，分层教学本身是没有错的，它正是为了实现教育公平而出现的。
我想，可以从6各方面概括分层教学：
1、学生分层
学生是被动接受还是主动选择？如果我们一进教室就告诉学生：为了大家有所提高，我们将大家按成绩高低分成三个小组吧。那么可以想想看，这是什么效果。我想，我们完全可以从《给教师的建议》中得到一些启示，每一个学生，都是一个“层”，没有哪个学生是抽象的，每个老师面对的都是几十个具体的、有不同特点的学生，因材施教就是分层。
学生之间有差异，这是存在的。这里有一个例子，A同学比B同学学习好，那么在不同的教室，可能产生两种结果。一种结果是，B同学陷入自卑，不愿意发言，然后调皮捣蛋，对抗老师，从另外的地方获得成就感。而A同学骄傲自满，目中无人。另一种结果是，B同学以A同学为榜样，以班级中有这样的同学而感到骄傲，从而既能获得他的支持加快自己的发展，又能因为他的存在而不断保持虚心，积极向上。
这是一个真实存在的故事，就发生在我的身边。为什么会出现这样的现象，原因真的不好说，说不完。教室里是不是以分数论成败？老师是否总偏爱优生？分层时是否维护了学生的尊严？这些都值得我们去思考。
2、教学目标分层
这一点在分层教学中也很重要。分层是为了缩小优生和先进生的差距，还是抑制了优生的发展？分层是为了提高成绩，还是重在学生个体的发展？当我们给自己的分层教学定下一个目标时，这些问题也就随之而来了。我认为，不以成绩论成败，学生能以知识的获得和自身的发展为快乐，这就是我们的大目标了。
3、教学方法分层
这一点的核心应该是如何让所有不同层次的学生在课堂上思维都能处在活跃的状态。这关乎我们的课堂设计，教学方法。这可能不是一个刚刚当老师的大学毕业生能够驾驭的，但我们仍应该不断尝试，不断学习，这里的学习，是学习成功者的经验和理念，而不是听失败者的吐槽和抱怨，我们正是因为听了太多失败者的吐槽，才会觉得自己好像还不错，实际上，我们几乎是一无是处的。
4、辅导分层
这一点很好做到。在分层中，我们既要满足优生对于更高发展的需求，又要
多辅导、多鼓励后进生，使他们至少先养成几个良好的学习习惯。这需要我们花费些时间，但这些时间会为整个班级的学习氛围、班级管理起到不可小觑的作用！
5、作业分层
这是我们最容易做好的一个部分了吧。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到采用分层次作业：根据每个孩子的能力使每个孩子在自己能力基础上得到进步，从评分中看到自己的努力。如何分层次是一个问题，这要求教师要考虑到新的知识在每个孩子面前的情况。
有疑问的是当孩子首先了解自己的作业与别人不一样会是怎样的感受？有优势的学生会洋洋得意，觉得自己高人一等，因此也特别喜欢去挑战这些难题，但是这种优势感并不好。而那些后进生会觉得自己本身就比别人落后，所以老师会把比较简单的题目给他们，即使是这些题目对他们来说会有点难度。也或许他们觉得反正自己落后了，也就无所谓了，对这些题目也不会好好做了。
首先，教师自己不能以分数论成败，而应以学生实际的努力和发展来评价学生，否则分层对学生就是伤害，就像我的第一次分层实践。其次，班级里的风气如果就是人与人比，分高低和贵贱，就会产生分类作业的自卑的现象。而好的风气就是学生能以知识的获得和自身的发展为快乐。
然后，我们会发现一个现象，在一个研究所里，每个人看的书，内容不同，难易程度也不同。新进的年轻人，不会因为老人看深奥的薛定谔方程而自尊心受到伤害，这又是为什么呢？如果每个人都受到尊重，大家虽然有差异，但都尽可能在自己原有的基础上努力提高，那么分层的效果就出来了。
最后，在分层中作为老师，一定应该怀着热爱看一个孩子的发展的心态，这样，才不致使孩子受到伤害。
6、评价分层
在一开始其实已经写到了。一般对于A层次的学生，我们采取竞争评价，高标准、严要求。而对于B、C层次的学生采用激励评价，多鼓励、多辅导。我认为这样的评价分层是很好的。
综上所述，引用一段资料中的话作为结束：分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。当然，最重要的是了解学生的实际需求，满足他们的需要，才能促进各类学生的发展。那种机械的、为了分层而分层、不能促进全部学生特别是在某些领域有特长的学生进一步发展的所谓“分层”教学不应继续进行，特别是那些打着课题研究的幌子而行追求升学率之实的所谓分层教学更应禁止。
小编后语：如果你也在尝试做分层教学，欢迎联系陆航老师本人，微信号他木有，but你一定可以找到他。And
广告时间，陆老师和他的同校队友石嘉（就是招募海报上的那个村长）都是2012-2015届项目老师，靠谱团队靠谱故事，栗树出品，你值得拥有。
