目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去
“立刻”的近义词是“马上、连忙、赶紧”等，从“立刻”一词说明她很害怕大家注视的目光，非常快地把头低了下去。同学们的双眼在英子眼里就像利剑一样要将她刺透，她内心饱受着煎熬。
3、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
这句话，实际上是通过动作和外貌的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。“犹豫”是拿不定主意。这个词体现了英子内心的矛盾，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。新来的老师不知道英子腿有残疾，要英子上台讲故事。英子不愿让别人看见自己走路的姿势，显得矛盾、伤心。
4、在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。
从“终于”一词里，不难看出英子这是第一次在大家的注视下，经过一段时间的内心挣扎，才鼓起勇气离开座位走上讲台的，体现了英子的坚强和勇气。
5、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然”可以看出这掌声是同学们不约而同鼓起来的，突出同学们是不由自主的，因为这种目光里，有的同学可能是充满着期待，有的同学可能是充满着好奇。“热烈而持久”说明同学们知道英子的自卑心理，关注英子的反应，替英子担心，很同情她。这句话是同学们看到英子这么坚强和勇敢，佩服英子，也为英子感到高兴，这掌声中包含了同学们对英子的鼓励与信任。
6、在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子激动得落泪了，她是被同学们的行为感动的，顿时有一种亲切感，一种被尊重、被承认的、幸福的亲切感在英子心头油然而生。
7、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
“又”是同学们给予英子的第二次掌声。掌声中饱含着同学们对英子标准的普通话、动听的声音的赞赏，也充满了同学们对英子经历的敬佩之情，在这掌声中，英子明白了自己并不是原来所想象的那样一无是处，只要能够坦然面对自己生理的缺陷，快乐地与人交往，自己也能像其他同学一样快活的生活。
8、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
联系上下文可知，英子是因为同学们并没有歧视她，用掌声给她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。-
9、英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
“歧视”文中指看不起英子，不把她当正常的同学看待。
“鼓励”指激发；勉励的意思。从鼓励可以看到这掌声里有同情、理解，但更多是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。“微笑着面对生活”就是对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心，从课文中也可以看出，英子一直坚持上学，而且对生活非常乐观。
三、深入文本，解读流程
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。阅读是语文课堂教学的重头戏,只有借助于阅读教学,才能引领学生学会品词析句、品读文本,体会文章的情感,学会欣赏,学会写作,学会生活。根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我是这样设计教学过程的。
（一）
谈话导入，揭示课题
导入新课时，我让学生回忆当自己得到别人掌声时的感受，结合学生生活体验，创设情境，初步引导学生感受掌声对人的巨大作用，激发学生学习兴趣。
（二）初读课文，感知内容
一种好的学习方法能提高学生学习的效率，而一种好的学习习惯能使学生终身受益。在初读课文时我注意引导学生养成边读边思，大胆质疑的阅读习惯，并在提问的基础上，引导学生提炼出文章的重点问题。
（三）聚焦掌声，感受变化
为了让学生更好地体会英子在掌声前后的变化，从而理解掌声对于英子的特殊意义，突破教学的重难点。我着重引导学生想想文中主要写了同学们给英子鼓了几次掌？并用“—”画出同学们为英子鼓掌的句子。然后，抓住描写英子神态、举动的句子细细品读，通过说说、想想、读读、议议，帮助学生体会是掌声让忧郁、自卑的英子变得快乐、自信的，在讲读过程中，特别注重通过多形式的朗读，深入感受是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活，这掌声传递的是一颗颗关爱的心，是一份份真诚的爱。最后，引导学生通过观看图片、品读英子的来信、联想英子日后的生活情况等，让学生再次体会到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪。
（四）联系生活，升华情感
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我对课堂的延伸做了如下的设计，使“爱”的教育得到深化：
1、课文中，同学们把对英子的鼓励、理解、赞美化作阵阵掌声。生活中，你最想把掌声送给谁呢？（播放课件：表演中的同学；比赛中跌倒的朋友；辛勤工作的老师；做家务的妈妈等等）
小练笔：我要为（
）鼓掌，因为（
）。
2、
掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读并补充完整）：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把小伞；
爱是给汽车上的老人让出的座位；
爱是
；
爱是
。
（五）浓缩文本 展示板书
本课我设计的板书，简明活泼地将英子在同学们鼓励和赞扬的掌声中心理变化的过程展示出来，清晰直观，便于学生深刻体会是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活的心理变化。
教案设计
一、设计理念
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。教学中，我主要紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的英子进行对比，让学生在情景中入情，在深切体悟中融情，在拓展延伸中升情，进而充分领悟掌声的内涵和文章所蕴涵的深刻道理。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、学会本课的生字新词。
2、 正确、流利的朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得要主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
（二）情感态度与价值观
通过这篇课文的学习让学生感悟到人与人之间的真情的付出，能够改变一个人一生的命运。
三、
教学重难点
教学重点：通过品读掌声前、掌声后描写英子语言和动作的语句，体会英子掌声前后的变化。
教学难点：指导学生朗读课文，体会小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
四、课前准备
1、制作多媒体课件。
2、课前谈话，渗透单元主题思想，让生初步体会人与人之间互相关心和鼓励的巨大作用。
五、过程与方法
教学中，主要紧扣英子情感变化这条主线，通过品读掌声前、掌声后描写英子语言和动作的语句，体会英子的心理变化，进而感悟到人与人之间的真情的付出，能够改变一个人一生的命运。
六、教学过程
（一）
谈话导入，揭示课题
师：同学们，掌声对一个人来说很重要。你在哪里听到过掌声呢？（生交流）你曾经得到别人的掌声吗？当时的心情怎样？（生交流）是呀，掌声是对人的尊重、鼓励、赞扬、理解，它的作用很大，甚至能够改变一个人一生的命运。这节课，让我们一起学习新课文掌声，体会一下它的巨大作用。
（设计意图：结合学生生活体验，创设情境，初步引导学生感受掌声对人的巨大作用，激发学生学习兴趣。）
（二）初读课文，感知内容
1、生自由读课文，要求读准字音，想想自己读懂了什么，在不懂的地方打上“？”
2、出示含生字的词语，让学生开火车认读、小组比读，齐读。教师在过程中注意正音。
3、学生交流：读懂了什么？有哪些不懂？（学生质疑的简单问题，及时让其他同学回答，能表现文章中心的问题，则保留下来，并板在黑板上）
板书：
（1）文中主要写了同学们给英子鼓了几次掌？同学们为什么给英子鼓掌？
（2）掌声前后，英子为什么会有这么大的变化？
（设计意图：让学生整体把握文章的内容，培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯。）
（三）聚焦掌声，感受变化
1、让生默读课文，想想文中主要写了同学们给英子鼓了几次掌？并用“—”画出同学们为什么给英子鼓掌的句子。
2、紧扣两次掌声，体会掌声的作用
品读第三自然段
出示句子：
句1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（1）引导学生小组合作、讨论：同学们的两次掌声所表达的情感是否相同？
（2）交流，品读。
师：读读第一句，想想同学们为什么要给英子鼓掌呢？（生回答）
过渡：要清楚知道同学们鼓掌的原因，得走进英子的生活，看看她究竟是一个怎样的女孩。
3、走近原来的英子，感受掌声前英子的孤独、自卑（出示：第一自然段）
师：谁来读？
（出示填空题：当同学们
的时候，英子总是
）
师：从英子的举动中，你发现英子原来是个怎样的孩子？（指名答并让生板书：文静、孤单、寂寞、内向、痛苦、自卑）
师：作为一个小朋友，英子想那么孤独吗？那么痛苦吗？（不想）可是她不能，因为（引读句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）
理解：小儿麻痹症
师：这场可怕的疾病，让英子失去了什么？（失去了灿烂的笑容；失去了生活的信心；失去了童年的快乐；失去了对同学的信任……）多么可怜的英子啊，让我们再读一读这一段。
过渡：为了躲避同学们的目光，英子想尽了办法，可是，意外还是发生了。
（出示第二自然）指名读。
师：“立刻”可以换上什么词语呢？（马上，连忙，立即）
师：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为自卑，害怕）（请用“——”把句子画出来）
过渡：文中还有哪些句子可以体现到英子自卑、害怕的心理，请用“——”画出来。
出示句子：
句1：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
句2：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：犹豫是什么意思？（拿不定主意，迟疑了一会儿。）英子犹豫什么呢？（她不愿意当众上讲台，可老师的话又不能不听。）因此，只能（引读句1
）
师：从“慢吞吞”“眼圈红红的”“终于”你体会到了什么？（为难、痛苦）
师：是啊，多么为难，多么痛苦的英子啊！谁来读出英子的犹豫和痛苦（指名3-5人读句1、句2，再齐读）
过渡：多么可怜的英子啊！尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步。可是，要走完这几步，是多么难啊！（比读句2，开火车读）
过渡：现在，在全班同学的注视下，英子终于走上讲台了，她成功了，就在英子刚刚站定的那一刻。
4、出示句3：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
问：骤然间是什么意思？说明了什么？（英子的勇敢赢得了同学们的一致赞赏）联想：掌声里包含了同学们对英子的什么？（关心、鼓励、支持、理解、尊重、祝福等）板（鼓励）
引读：是啊，多么令人同情的英子啊，就在英子刚刚站定的那一刻（指名读句3）
是啊，多么勇敢的英子啊，就在英子刚刚站定的那一刻（齐读句3）
是啊，多么令人佩服的英子啊，就在英子刚刚站定的那一刻（齐读句3）
小组讨论：听着同学们热烈而持久的掌声，英子会怎样想呢？
（1、
原来同学们没有歧视我，他们是支持我的。
（2、
噢，我想错了！原来同学们
根本不会取笑我，他们理解我的痛苦，是我的朋友。
……
师：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子为什么流泪呢？
5、品读句4：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
问：这次，同学们又给为什么给英子鼓掌呢？
出示句5：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。
（因为英子的普通话说得很好，声音也十分动听。/因为英子很勇敢，大胆地在同学们面前展示自己的才能。/因为英子终于走出了自卑的心态，获得自信……）品读句5：指名比读，男女比读、齐读。
师：假如你是英子的同学，此刻，你想对她说什么呢？
（英子，你讲得太精彩了。/英子，你成功了！/你的表演太出色了！/你的普通话说得真好，声音也十分动听。）
师：对，同学们都在赞美英子。（板：赞美）
师：可是，课堂上，同学们不能随便说话，于是，千言万语幻化成一阵热烈的掌声。、
引读：那掌声饱含了同学们的惊喜与赞美。（引读：句4）
那掌声里充满了同学们的支持与肯定。（引读：句4）
那掌声里充满了同学们的对她的喜爱之情。（引读：句4）
师：从热烈的掌声里，英子获得了什么？（肯定，得到了信心）她很感谢同学们，于是，引读句子：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：谁来读？
师：老师发现他们在读“深深”一词读得特别重，而读“一摇一晃”则读得特别轻，那是为什么呢？
（设计意图：倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过抓住关键词句，说说、读读、议议、想想，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。）
6、学习第四自然段。
师：啊，掌声的作用是无穷的。从那以后，英子就像变了一个人似的。请同学们看书读第四自然段。
师：忧郁是什么意思？（指板书：擦掉：孤单、寂寞、内向、痛苦、自卑。板：忧郁）得到掌声后，小英不再忧郁，变得怎样呢？（课件出示英子快乐玩耍，认真学习，积极参与各类活动的图片）（板书：快乐、自信、积极乐观）
师：让我们再用轻松、快乐的语气来读第四自然段。
（设计意图：引导学生观看通过英子各类活动的图片，直观体会到“掌声”背后的力量，获得思想启迪。）
7、质疑：同学们的两次掌声所表达的情感是否相同？（第一次掌声里有同情、支持、鼓励……第二次掌声里有赞扬、表扬、夸奖、佩服……）
8、学习第5自然段。
师：掌声的作用有多大呢？来，我们一起来听听英子的来信。
问：英子在信中一共说了几句话？她告诉大家自己从掌声中懂得了什么？（画线：同学们并没有歧视她，从此，她不需要（引读第一自然段）
出示填空：
从掌声中，英子得到了极大的鼓励，她知道自己有很多令人羡慕的优点，她变得自信，于是鼓起
出示联想练习：读完几年中学后，自信、乐观的英子又会有哪些变化呢？（生交流）
让生用感激的语气读第5自然段，再次感受掌声的巨大作用。
小结：是啊！掌声让忧郁的英子得到了鼓励和赞美，更使她获得了快乐的人生。从英子的变化中，你体会到了什么？
（设计意图：采用对比的教学方式，把原来的英子和后来的英子生活态度的对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。）
四、联系生活，升华情感
1、课文中，同学们把对英子的鼓励、理解、赞美化作阵阵掌声。生活中，你最想把掌声送给谁呢？
（播放课件：表演中的同学；比赛中跌倒的朋友；辛勤工作的老师；做家务的妈妈等等）
小练笔：我要为（
）鼓掌，因为（
）。
2、
拓展
练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把小伞；
爱是给汽车上的老人让出的座位；
爱是
；
爱是
。
（设计意图： 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生通过小练笔、朗读等方式，学会在日常生活中关心、帮助周围的人，进一步升华思想。）
附板书：
29、掌声
（设计意图：本课我设计的板书，简明活泼地将英子在同学们鼓励和赞扬的掌声中心理变化的过程展示出来，清晰直观，便于学生深刻体会是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活的心理变化。）
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