“高中数学课堂教学评价对学生学习品质影响的实验研究”开题报告
2014-04-15 20:08阅读：
一、课题的提出
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。知识经济是以现代科学技术为核心，建立在知识的产生、处理、传播和应用基础之上的经济。知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化。在未来的时代里，谁掌握了新的学习方式，就可以跃进智慧的大门，以欢笑的姿态，迎接未来文明生存方式的冲击，这也是21世纪一切强者的共同语言。
为适用这种新经济时代对学习的要求，我国的新一轮教学改革以极大的热情关注学生的学习方式，如何促进学生学习方式的变革成为本次课程改革的重点之一。学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，对学生学习品质具有重大影响，而加强课堂教学评价可以对教学设计、教学过程、教学效果起着优化作用。
所谓教学评价是指以教学目标为依据，运用科学的评价标准和有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。它具有诊断、激励、调控、和教学的功能。
所谓学习品质，是指学生学习的动机、学习态度、克服困难的意志和是否有良好的学习习惯、学习方法、学习能力等心理和行为素质。是学生的智能素质、非智能素质的均衡发展及其优势组合的结晶。
学生的学习品质可以通过努力加以改善，获得提升。在学习过程中，许多学生都存在这样的问题：在课堂上凭感觉上课，凭感觉对自己的学习效果进行评价，并不了解自己真实的学习效果。这其中最大的一个原因就是因为缺乏有效评价的反馈和激励。本课题研究的目的是，通过在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展，有效的帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
二、课题研究的意义
1.理论意义
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
斯塔弗尔比姆认为，评价最
重要的意图不是为了证明，而是为了改进。教育家苏霍姆林斯基指出，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以增强儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。所以，教师要通过评价学生、学生互评、学生自评，展示每个学生的优势，积极肯定、鼓励，让学生体验成功。通过这种导向性的评价使学生自己产生更好更优秀的愿望。这种积极的心态迁移到学习中，学习积极性提高，知识技能掌握的好，学习成绩逐渐提高，学生会慢慢喜欢学校、老师、学习，进入学习的良性循环状态。联合国教科文组织把教育评价的技术水平作为衡量一个国家教育发展水平的重要标志。
多元智能理论认为各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别。“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。因此，每个学生都有可资开发的潜力，只是表现的领域不同而已。这就要求教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。从不同的视角、不同的层面去看待每一位学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
国家《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”通过多样化的评价方式，让他们发现自己存在的问题和不足，通过自我分析，自我认识，逐步做到自我激励、自我监控、自我提高和自我完善，形成素质教育要求的自主性、能动性和创造性的主体人格特点。这种方法最有利于培养学生的主体意识和主体行为能力，以使学生的学习品质得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。
2.实践意义
教学评价不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之，以便为教学的决策或改进指明方向。
教学评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。较高的评价，可以给学生心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
教学评价对学生学习品质是一个有效的监督管理评价机制。特别是对那些没有学习耐心、缺乏进取精神的学生他们根本不知道自己的缺点和不足，一旦明白的时候已经很晚了，没有挽救的余地了。不管是学习还是道德品质方面都是如此。让学生时时了解自己素质和能力，了解社会发展趋势，知道自己的前途命运是非常有必要的。
教学评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额外的学习经验或达到更高的教学目标。
3.推广价值
只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价。通过评价的实践，为教师提高改进教学提供了正确的导向，使教学得到改进，使教育者和受教育者共同获得提高和发展。
通过教学评价让学生经历评价的过程是实现学校教育目的的重要手段之一。学生掌握了科学的思维方法和正确的学习方法，能提高学习品质与道德品质及人生价值观认识。学习品质的意义不仅仅局限于学习知识和技能方面，它还反映了一个人的综合素质和人格品位。因此培养学习品质应该和培养道德品质、改造人生观、建构健全的人格、提高综合素质等等紧密地结合起来。
教学评价既能有效地促进学生的发展，帮助学生了解自己学习达标的情况；还可以帮助教师正确判断与不断改进自己的教学——包括教学目标的修正、教学内容和教学手段的优选、教学过程的妥善安排等等；帮助学生正确认识与不断改进自己的学习——包括知识技能的掌握、学习方法的优化、情感投入和态度端正的程度、数学素养的逐步培养等等。
三、课题研究的内容与方法
学校教育的现状是过于注重知识技能本身的传授操练，不注重学生学习品质的培养与优化。目前，社会对教育评价与学习品质的研究日益成为热点，但对学习品质结构的研究还不够系统与完善，缺乏对理想的学习品质模型的探讨和具有直接应用价值的改善学生学习品质的有效教育策略。
1、研究内容
主要内容：本研究将从中学实际出发，主要研究影响教学评价、优化学生学习品质的主要因素，揭示教学评价与学习品质的结构，并采取多元课堂评价的方式，构建理想教学评价与学习品质的模型，明确学习品质优化的目标，探索提升中学生良好学习品质的教育策略。
针对客观存在的教学评价与学生学习品质优化之间的影响，虽然国内外有过不多类似的研究，尚不够深入，但结合学校的特色课题——“良好的习惯对学生健全人格的培养”，本课题则是顺应学校的教育科研大环境，以及通过探索多元有效的评价机制，来引导学生形成良好的学习习惯，进而使学习品质的优化水到渠成。
2、研究办法
本课题研究的主要切入点是教学评价的形式、原则与作用，教学评价的具体实施，重点是如何进行有效的教学评价，以促进学生学习品质的优化。运用教育统计中的信度与效度，对教学评价的有效性和学生的学习品质的优化情况加以测量，来突破课题研究的难点。
在研究方法上，我们主要以行动研究法为主，调查法、文献法、个案研究法等多种方法并存的形式展开研究。
（1）调查研究法。制定问卷及调查量表，在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察量表等方法进行调查测量，并分析测量数据，为研究提供科学依据。本课题的研究将选取高一年级作为实验班级，连续三年跟踪调查，
（2）文献研究法：针对调查中了解到的学生的学习现状，课题组教师广泛收集和查阅有关资料，对研究国内外已有的教学评价与学生学习品质优化的成功经验，进行分析归类。将这些已有的成果作为本课题研究的研究理论依据和实践经验。
（3）个案研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。鉴于本课题的研究主要面向学生群体，因此采取追踪、追因、教育会诊等研究方法，从中总结归纳教学评价对学生品质影响的程度。
（4）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神。
（5）行动研究法：边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，在行动中研究，在研究中行动。探索最佳策略。
四、实施步骤及阶段性目标
本课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：课题研究准备阶段（2011-09～2012-03）
本阶段主要收集相关资料、立项论证，具体任务是：
1、进行资料收集、理论研究、初步实践、结果反馈、修正方案等工作。
2、学习掌握相关理论，转变教育观念，确立研究课题；
3、搜集有关文献资料，写出开题报告。
4、对实验对象进行探究学习意识前测，做出分析。
在本阶段中可能遇到如下问题，并采取相应措施：
1、由于研究成员都是一线教师，实践经验丰富，但理论研究不够深入，我们将利用每周四学科组教研时间或假期组织老师们集中学习。
2、对开题时悉心专家们所提出的意见，对每个步骤的实施做好准备工作，修改开题报告。
第二阶段：课题研究实验阶段（2012-04～2013-06）
新课程倡导发挥评价的发展性功能，就在于把评价看作是课程与教学的一个有机环节，也是教育学生的一个重要途径，是促进学生发展的有效手段。
1、按研究计划开展实验
2、注意实验情况的积累与研究，认真记录实验情况，随时研究实验中出现的问题，不断总结经验及教训。
3、阶段性目标是：
（1）研究分析课程标准，创设合理、有效的教学评价体制。
（2）在课堂上，探索多样化的教学评价模式，促进学生个性的健康发展
（3）研究教学过程中的各个环节，通过激励评价，有效地促进学生的发展
（4）收集资料、建设课题网站，定期交流，相互借鉴、优化研究方案。
第三阶段：课题研究总结阶段（2013-06～2014-05）
本阶段要完成两项任务：
1、中期成果展示（2013-08～2013-09）
阶段性目标：
（1）召开课题研究中期推动展示活动，邀请县教育学会及相关专家。展示优秀课例，进行中期成果汇报。
（2）进行成果汇总，评选优秀课例，完善网站建设。
（3）以理论研究提升为实践研究，并在全校乃至全县推广实验，进而进一步完善。
（4）对前一阶段研究总结的同时，发现问题，并在后一段研究中加以改进。
2、资料整理、撰写结题报告（2013-07～2014-05）
五、预期最终成果
1、形成完善的高中数学教学评价的理论体系对学生学习品质的影响，并对开展教学评价效果等进行科学的分析，在此基础上，撰写结题报告。
2、推出一批典型课例，具有示范和探讨价值。
3、形成一套论文集，将课题研究的成果规范化。
4、健全并丰富课题网站，使之具有一定的影响力，为后续研究打好基础。
六、本课题研究的基础与组织
1、课题的组织机构
本课题由宁河县教育学会组织研究，以芦台一中为研究基地，学校教科室给予理论指导、活动经费等大力支持。
由学科组长组织，作为学科教研活动的一部分，每逢双周教研活动对本课题的阶段研究做相应评价，对相关的课例共同研讨。
2、课题研究小组成员分工
本课题研究涉及芦台一中高中数学组所有一线教师，研究中分工细致，具体如下：
内容
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成果形式
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负责人
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课题研究的整体工作，组织活动，撰写研究报告
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开题报告、结题报告、实施方案
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马长苓、张振山、李强
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课题网站的开发建设、优秀课。
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课题网站
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张向华
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评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。
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会议记录
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徐印同、胡振艳、郑纪华、运新意等
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问卷调查
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问卷
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乔树华、
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优秀课、展示课、典型课例
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课例集、课例光盘
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冀文英、赵春媛、于凤、史玉超、王蕊、任秀琴等
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论文收集整理
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论文集
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张向华、魏华、张振山等
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七、完成课题的保障条件
1、主要参加者的学术背景和研究经验
本课题组的负责人和研究人员曾参与过多项国家级、市级、县级课题的研究工作。参与研究的国家级课题《信息技术与课程整合的实践与研究》，顺利结题；张振山老师主持的县级课题《课堂教学案例的编制与研究》等，均已顺利结题，并作为宁河县的优秀研究成果进行推广。课题研究的过程中积累了丰富的课题研究经验，同时本课题负责人是学校高中数学的学科组长具有较强的组织和协调能力。
团队中芦台一中的数学教学骨干全部参与其中，这些老师带领芦台一中数学组在历年的中、高考中取得了骄人的成绩，具有很强的理论水平和业务能力，他们深入教学实际，不断整合案例、提升经验，多次承担各类教研课、公开课，在国家级的青年教师观摩课和市级“双优课”活动中多次获奖，所撰写的论文有多篇在市级论文评选活动中获奖、发表，参与编写大量书籍。如：
课题全体研究成员2010年、2011年编写的《芦台一中高考数学一轮复习内部资料》受到历届高三毕业生的高度评价。
姜俊波、徐印同、范树来、李强、马长苓、张振山等教师编写的教辅书籍《高考数学新考点完全解读与优化训练》由中国少儿出版社出版、发行。
张振山、李强、胡振艳等老师师参与编写的《高考数学试题审题要津与解法研究》已教育科学出版社出版。
姜俊波、徐印同、范树来、李强等老师编写的《冲刺北大清华》。
姜俊波、徐印同、张振山等编写《高中数学总复习》（天津教育出版社）在全市毕业班中推广使用。
此外，本课题还有一大批青年教师参与，他们具有高度的研究热情和很大的专业素养提升空间，对于个人能力的提高有强烈的内在需求，作为教学的一线教师，能够为本课题的研究提供更多的实践空间和案例汇总，成果的来源更具一般性和代表性，同时为成果的推广也提供了保障。
2、具有一流的硬件设施
（1）学校建有专线连接的高速校园网，配有63个多媒体教室和5个电教室，并为每一位教师配备了能宽带上网的笔记本电脑。
（2）学校图书馆有超过10万册的图书资源 。
（3）宁河县芦台一中是天津市首批示范高中校，学校坚持“以人为本、和谐发展”的办学思想，努力实施科研兴校的战略，扎实推进课程改革。学校先后被评为“全国现代教育技术实验学校”、“市级科研先进单位”等，学校的特色课题研究“学生良好行为习惯的培养”也为本题的研究提供了大环境。
3、具有一支过硬的研究队伍
本课题组是一支年龄结构合理的队伍，既有教学经验丰富的中年教师，又由具有创新精神和独立意识的青年教师，还有长年从事教学研究的教育科研人员。
本课题的负责人及核心成员全部具有本科以上学历，部分教师具有研究生学力，新老结合。常年奋斗在教学一线，教学经验丰富，研究能力、实践能力强。时刻关注教育教学改革的最新动态，具有较强的追踪科技前沿知识的能力和意识，教学思想具有一定的前瞻性，对新的教育理念有敏锐的洞察力。
因此本课题的研究保障是充分的，我们必将取得预期的研究成果！
