小班数学区材料的投放应注重趣味性和可操作性
2014-05-19 14:04阅读：
3—6岁是幼儿数概念发展的关键期，在这个时期，幼儿对数学的感知经历着由简单到复杂、由具体到抽象的过程，并由于个体发展水平的不同，在数知识的掌握和数学思维能力的发展上呈现出一定的时间差异。具体到各个年龄段来说，小班幼儿的思维以直觉行动思维为主，他们对数概念的掌握还处于动作感知阶段，如果教师能正确把握这个关键期，提供适宜小班幼儿学习特点的数学活动材料，则可以萌发幼儿解决数学问题的兴趣和积极性，使他们的数学思维异常活跃。
针对我们上学期教研活动中的不足，即教师投放材料的关注点都放在了数学活动中，而忽略了数学区域材料投放的重要性，因此幼儿的需要来源比较单一，导致区域材料不丰富，不能满足幼儿的全面需求。随着我们对《纲要》的不断学习，对区域材料投放的适宜性有了更深的理解，基于以上的不足，这学期我们的教研主题调整为“数学区域材料投放的适宜性”。
这个学期我带的是新小班，小班幼儿的年龄特点是,不能保持长久的注意力,对枯燥的数学更是提不起兴趣,如果将数学知识融入区域中,让幼儿在玩中学,在动中学,就既能满足孩子游戏的需要,又很好地完成教学目标。再结合我们的教研目标，所以我把数学区材料如何投放更适宜，放在一个重要的位置,通过开学后对“纲要”特别是“指南”的学习，我有以下认识。
区域活动作为幼儿园活动的重要游戏环节，幼儿在区域活动中，教师提供的材料，就成为幼儿游戏时的玩具，材料投放的适宜性直接影响幼儿游戏的质量。如果区域材料投放趣味性、操作性强，我们就可以看到幼儿在区域中生动多样的、富有创造性的游戏行为。
皮亚杰说：“数学开始于对物体的操作”。所以区域活动中的数学学习，要求教师为幼儿创造一个有准备的环境来支持幼儿的操作探索活动。这准备是指能满足幼儿发展需求的准备，而不是教师预先自定的材料准
备。教师必须根据小班数学教育的目标、幼儿认知经验等多方面的因素，科学处理好材料与幼儿活动兴趣、材料与幼儿个体发展需求等多方面的关系，才能实现材料对幼儿数学学习的促进作用。
一、趣味性和操作性相结合
小班的孩子在玩区域活动时，专注力很差。活动中，除了在玩数学操作区时具有一定的规则意识外，趣味性操作性强的各种区域材料更能激发幼儿活动的兴趣。如在排列区中，摆放会发出声音或能滚动的小汽车、五彩球、飞机等小玩具；一个个可爱的毛绒玩具、、、、、这些色彩鲜艳、有声、有形的玩具，都能提高孩子们玩的乐趣。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。同时受现在动画片的影响，孩子们对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，如果老师利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习就会有事半功倍的效果。点数游戏材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太狼》中的人物形象，都可以诱发幼儿参与学习和操作材料。但在我们的实际教学中，结合主题而投放的，且注重孩子学习性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教师初投放时兴趣浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，或即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料。如：在进行颜色、形状、物体匹配与大小标记中，我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的空瓶上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能吸引孩子的部分兴趣，可缺乏了一定的操作性，孩子从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会使孩子更进一步在玩中学，学中玩。于是我们自制了“小鱼亲亲嘴”的游戏材料，身上有圆形、三角形、方形图片的小鱼，并在嘴前面钉上了订书针，让孩子们给小鱼亲亲嘴的同时还巩固了图形的认识，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。
二、趣味性与层次性相结合
设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。
在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。
1、同一区域材料的层次性
如：为让幼儿掌握“几何图形的特征”时，我们设置了以下三个层次的操作材料：第一层次：提供不同颜色的不同颜色的纽扣，让他们学习按按颜色进行分类；第二层次：提供大小、颜色、形状不一的几何图形等材料，学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。第三层次：提供五彩魔棒，让孩子进行图形的拼搭。材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学操作区活动。
2、同一活动材料的层次性
同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如钮扣、豆类、塑料魔棒、瓶盖等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。
如在“小鱼吹泡泡”的数学操作中，第一阶段提供大大小小的竹圈，和没有任何装饰的小鱼卡片，让孩子们自由摆放泡泡。第二阶段提供身上有圆点的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的圆点的数量，来摆放泡泡。第三阶段则提供身上有数字的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的数字来吹出相应的泡泡来。
数学区域是一个自由、开放的学习空间，活动气氛轻松，活动形式灵活，能够最大限度地容纳幼儿的自由自主，充分满足幼儿的自由操作，在区域活动中，幼儿可以按自己的意愿选择活动内容、活动方式，可以按自己的学习方式去操作探索，所以十分有利于数学刚刚启蒙，而且层次差别较大，接受能力和理解能力差别较大的小班幼儿的学习。因此，我们在实践中利用区域学习方式的优势，通过提供丰富的有趣味性的材料，让幼儿在与材料的互动中逐步感知生活中常见的各种物品的大小、形状、数量等数学特征，渐渐激发幼儿参加数学活动的兴趣；另一方面教师在数学区域中通过对幼儿操作情况的观察、分析，来了解幼儿的内在需要和个别差异，并采取相应的态度和策略进行有效的指导，帮助幼儿建构起初步的数概念。
