一、原则
不同的概念原理有不同的教法，但是把抽象的东西变具体，把枯燥的理论知识变有趣，降低学生的抵触心理却是都需要的，从简单入手，先混个面熟，再详细了解，层层推进的教学设计应该是一样的。
二、要求
首先，教师要全面了解所讲授内容及前牵和后挂的知识点。这是讲好课的前提。其次，老师要有正确的心态。概念原理内容教学与元素化合物的教学思路和方法差别很大，学生接受能力各有不同，讲课难度在所难免。第三，妥善设计，层层推进，多用心思，开动脑筋，必有收获。第四，老师要有很好的教学功底，举重若轻，深入浅出是最高境界。
三、措施
１．低起点引入
例如：物质的量的概念比较抽象，如果一开始就从概念入手，一部分的学生会难以接受，我们可以从生活中举例来说明这种整体的表达方式，如一包烟、一盒粉笔等等，然后让学生举出类似的例子，越多越好，当学生的思维充分发挥起来，也明白这种意思之后，再引人物质的量的概念。
２.模糊练习
简单的引入后，就可以进行简单的练习。让学生开始使用物质的量这一概念来表达化学物质，同学之间可以相互提问，相互练习。开始时，大胆运用模糊练习，造成先入为主的主观影响，更易于被学生接受。
３. 创设问题情境
老师可以以图片、故事、新闻报道、视频材料或者是化学史实为素材创设问题情境。
创设问题情境时需要遵循以下原则：
（1）情境要紧紧围绕着教学内容；
（2）情境要具有一定的开放性和延展性；
（3）情境要具有启发性；
（4）情境要难易适度，要面向全体学生；
（5）情境最好要简洁明了。
４.应用学生能接受的具体事例引导
在课堂组织上，最好能提供给学生具体的生活或生产上的实例，引导学生在思想上认识到掌握基础理论的重要性。如合成氨工业涉及生产的快慢，原料的利用率，生产条件的选择等等，就是根据这些理论的指导下进行选择的。而在知识的获取上，也应该依据具体的实例，包括学生的亲身体会，引导学生作出思维判断，得出自己的结论。如对化学平衡的理解，教材上的叙述并不利于学生的理解。如“正逆反应相等”、“各物质的百分含量不变”，对初学者“正逆反应相等”是理解的关键。可设计如下分析问题：①速率的表示方法，②同一反应的不同物质来表示的速率值是
不同的概念原理有不同的教法，但是把抽象的东西变具体，把枯燥的理论知识变有趣，降低学生的抵触心理却是都需要的，从简单入手，先混个面熟，再详细了解，层层推进的教学设计应该是一样的。
二、要求
首先，教师要全面了解所讲授内容及前牵和后挂的知识点。这是讲好课的前提。其次，老师要有正确的心态。概念原理内容教学与元素化合物的教学思路和方法差别很大，学生接受能力各有不同，讲课难度在所难免。第三，妥善设计，层层推进，多用心思，开动脑筋，必有收获。第四，老师要有很好的教学功底，举重若轻，深入浅出是最高境界。
三、措施
１．低起点引入
例如：物质的量的概念比较抽象，如果一开始就从概念入手，一部分的学生会难以接受，我们可以从生活中举例来说明这种整体的表达方式，如一包烟、一盒粉笔等等，然后让学生举出类似的例子，越多越好，当学生的思维充分发挥起来，也明白这种意思之后，再引人物质的量的概念。
２.模糊练习
简单的引入后，就可以进行简单的练习。让学生开始使用物质的量这一概念来表达化学物质，同学之间可以相互提问，相互练习。开始时，大胆运用模糊练习，造成先入为主的主观影响，更易于被学生接受。
３. 创设问题情境
老师可以以图片、故事、新闻报道、视频材料或者是化学史实为素材创设问题情境。
创设问题情境时需要遵循以下原则：
（1）情境要紧紧围绕着教学内容；
（2）情境要具有一定的开放性和延展性；
（3）情境要具有启发性；
（4）情境要难易适度，要面向全体学生；
（5）情境最好要简洁明了。
４.应用学生能接受的具体事例引导
在课堂组织上，最好能提供给学生具体的生活或生产上的实例，引导学生在思想上认识到掌握基础理论的重要性。如合成氨工业涉及生产的快慢，原料的利用率，生产条件的选择等等，就是根据这些理论的指导下进行选择的。而在知识的获取上，也应该依据具体的实例，包括学生的亲身体会，引导学生作出思维判断，得出自己的结论。如对化学平衡的理解，教材上的叙述并不利于学生的理解。如“正逆反应相等”、“各物质的百分含量不变”，对初学者“正逆反应相等”是理解的关键。可设计如下分析问题：①速率的表示方法，②同一反应的不同物质来表示的速率值是