烘托与衬托均是文学创作中的一种表现手法，在初中语文教材中屡见不鲜，但却有相当一部分学生对这两种表现手法存在极大的疑义，不能辨别清楚。
总括初中语文教材，我认为烘托与衬托可以进行系统归纳，形成一个清晰化的认知体系。
初中教材中的烘托大致可以分为以物烘托物，以物象烘托天气，以场景烘托气氛，以景物烘托人物，以人物烘托人物，以动烘托静等几种情况。
以物烘托物的写法在《幽径悲剧》一文中表现的比较明显。文中写幽径之美就是为了烘托出藤萝之美。幽径是藤萝赖依生存的背景，背景描绘得蓬勃四溅，不寻常的藤萝就更会独领风骚，一种不见奇花，但闻奇香的艺术效果跃然纸上。
以物象烘托天气要数老舍的文章《在烈日和暴雨下》了。文中对柳叶、柳枝、马路、灰沙阵，柏油路、狗、骡马等景物描写，烘托出了天气的酷热难耐，为主人公祥子的不幸遭遇造就了声势。
以场景烘托气氛，就让我们拿都德的《最后一课》来说吧。小弗郎士观察到上课前教室里异乎寻常的四个方面的场景描写烘托出了“最后一课”庄严、悲愤的气氛。在这里这一烘托的艺术效果就显山露水了，“最后一课”的意义也呼之欲出了。
以景物烘托人物，小说《我的叔叔于勒》一文中的两处景物描写很有比对性。第一处景物描写“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”以明快、温馨的景象烘托出了菲莉普家人快活而骄傲的心情。第二处景物描写“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来“以凝重、阴暗的景象烘托了人物失望、沮丧的心情。这两处景物烘托为揭示人物心理张本，为故事情节的跌宕变化起推波助澜的作用。
以人物烘托人物在一些文学作品中层出不穷。《范进中举》一文用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人；用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂；用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲。这一处处烘托为中心人物这一形象的塑造起到了填充的艺术效果。
以动烘托静的写法在陆定一的《老山界》中尤其典型。作者在描写半夜里山腰间休息时的情景，运用排比、比喻等修辞手法，用耳朵里感觉到的声响，烘托午夜雷公岩的寂静。这一写法既符合当时的情景，也可引起人的种种联想，真正达到动中见静的效果。
衬托在初中教材的运用那真可谓说是俯拾皆是，但最能全面地凸现这一写法的用处，周敦颐的《爱莲说》就是很好的范本。
“晋陶渊明独爱菊”一句用菊
总括初中语文教材，我认为烘托与衬托可以进行系统归纳，形成一个清晰化的认知体系。
初中教材中的烘托大致可以分为以物烘托物，以物象烘托天气，以场景烘托气氛，以景物烘托人物，以人物烘托人物，以动烘托静等几种情况。
以物烘托物的写法在《幽径悲剧》一文中表现的比较明显。文中写幽径之美就是为了烘托出藤萝之美。幽径是藤萝赖依生存的背景，背景描绘得蓬勃四溅，不寻常的藤萝就更会独领风骚，一种不见奇花，但闻奇香的艺术效果跃然纸上。
以物象烘托天气要数老舍的文章《在烈日和暴雨下》了。文中对柳叶、柳枝、马路、灰沙阵，柏油路、狗、骡马等景物描写，烘托出了天气的酷热难耐，为主人公祥子的不幸遭遇造就了声势。
以场景烘托气氛，就让我们拿都德的《最后一课》来说吧。小弗郎士观察到上课前教室里异乎寻常的四个方面的场景描写烘托出了“最后一课”庄严、悲愤的气氛。在这里这一烘托的艺术效果就显山露水了，“最后一课”的意义也呼之欲出了。
以景物烘托人物，小说《我的叔叔于勒》一文中的两处景物描写很有比对性。第一处景物描写“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”以明快、温馨的景象烘托出了菲莉普家人快活而骄傲的心情。第二处景物描写“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来“以凝重、阴暗的景象烘托了人物失望、沮丧的心情。这两处景物烘托为揭示人物心理张本，为故事情节的跌宕变化起推波助澜的作用。
以人物烘托人物在一些文学作品中层出不穷。《范进中举》一文用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人；用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂；用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲。这一处处烘托为中心人物这一形象的塑造起到了填充的艺术效果。
以动烘托静的写法在陆定一的《老山界》中尤其典型。作者在描写半夜里山腰间休息时的情景，运用排比、比喻等修辞手法，用耳朵里感觉到的声响，烘托午夜雷公岩的寂静。这一写法既符合当时的情景，也可引起人的种种联想，真正达到动中见静的效果。
衬托在初中教材的运用那真可谓说是俯拾皆是，但最能全面地凸现这一写法的用处，周敦颐的《爱莲说》就是很好的范本。
“晋陶渊明独爱菊”一句用菊