| 立项号 |
XKT2014096 |
课题名称 |
小学特色班级文化建设实践探索研究 |
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| 负责人 |
李文军 |
所在单位 |
汉阴县实验小学 |
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| 结题报告 关键词 |
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| 结题 报告 摘要 |
随着课程改革的深入，传统的班级文化建设已经不能满足新课程发展的需要，新课程呼唤的新班级文化是围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。本文在近几年实践的基础上，通过对传统班级文化建设的辨证性反思，从以下几个方面阐述了班级文化建设：创建班级建设目标，让每一个孩子在其中健康快乐的成长；创建班级物质文化，展示集体精神风貌；创建班级精神文化，提高学生文明素养；创建班级制度文化，焕发集体生命活力；创建班级活动文化，培养学生创新品质。通过开展充满童趣的和谐班级文化活动，积极构建健康文明、富有特色的班级文化，培养人文精神，提高学生的整体素质。 |
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结题报告 |
一、课题背景 (一)课题研究的背景 1、学校发展的需要 汉阴县实验小学建于2010年9月，目前处在向“精致卓越，陕南名校”这一高远目标迈进的征程中，着力于以学校教育内涵式发展和构筑人才高地为重点，通过提高质量和强化办学特色提升教育品质。基于学校发展现阶段特征，优化班级建设是提升教育品质，促进学生健康成长的必由之路。 2、班级管理的需要 在学校，一切教育教学活动是通过学校最基本的活动单位——班级进行的，班级文化对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，有时甚至是对学生产生终身影响。可见，班级文化对学生的成长发展起着不可估量的作用，班级文化建设应成为校园文化建设的重要组成部分。长期以来，班集体往往成了传授知识的地方，单一、陈旧的学习模式和管理方法导致教育内容脱离实际，缺乏感召力，缺乏个性、缺乏教育的针对性与实效性、缺乏时代性与自主性。因此，现实中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律，模式单一，无法收到应有的教育效果。 3、学生成长的需要 班级文化建设的探索，有利于创设一种班级生态环境，有利于创设和谐的育人氛围，能促进良好的班风、学风形成，不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。良好的班级文化是一个无形的磁场，影响着学生的思想和行为，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，为一生成长奠基。 所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。基于上面的认识，积极探索班级文化管理方法，提升管理水平显得尤为重要。本课题从实践的层面积极探索班级个性化文化建设的内涵、特征、类型的本质内容，以及个性化班级文化建设的有效策略，构建新型的个性化班级管理模式，创建一种充满教育力的班级文化，创造良好的学生成长环境和氛围，促进学生的全面、和谐与可持续发展。 (二)课题的界定和内涵 1、小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。 2、“班级文化”是指围绕班级的教育教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。我们研究的班级文化分为显性文化，即物质文化；隐性文化，即制度文化、精神文化和行为文化。 3、“班级特色文化建设”包含物质文化、行为文化、制度文化和精神文化的建设。以学生发展为本，通过建设个性化的班名、班规、班风、学风、班级目标、班级活动、行为方式以及班级管理模式，开启学生健康发展的需要与动机，形成持久的可持续发展的动力。 特色班级文化其内涵主要体现在：1独特的指导思想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。 二、理论依据及意义 （一）研究的理论、实践、政策依据。 理论依据：随着基础教育新课程的实施，发展学生综合素质，促进学生个性全面发展已经成为学校教育追求的共同目标。《课标》强调：教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。从教育的角度看，班级是学生彰显个性、实现发展的重要基地，是培育学生成长的一方沃土。为此，我们确立学生在班级文化建设的主体地位，让每位学生参与班级文化建设目标的制定，参与班级文化环境的策划，参与班级文化建设的管理，参与班级文化建设的评价。 特色班级文化建设基本出发点应“以人为本”，“以人为本”是班级文化的根本指导思想。一方面，要尊重学生的人生历程的发展需要，尊重作为人的人格和尊严，尊重学生的个体差异和个性发展需要，突出以学生发展为核心构建班级文化。另一方面要突出教师的作用，用教师的发展引导学生感悟“人生”，以人为本的班级文化，在小学教育中应具体体现在两个方面：第一，儿童文化，小学教育活动体系的设计与实施、小学教育环境的设计都应关注儿童的生活背景和生活需要，体现“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教师文化，要能引领学生感悟“教育人生”的意义。让班级成为学生的摇篮，教师成为优秀的摇篮人，使教师和学生都能得到很好地发展和成长。 政策依据： 现实依据：从学校总体来看，根据学校办学理念、学校德育工作规划，结合时代特点和班级实际管理需要，以班级特色文化建设促优化班集体的建设，提升班主任班级管理效能。发挥班级文化建设的育人功能，使学生在班级特色文化建设中提高思想道德修养和整体素质；从每个学生个体来看，小孩子渴望生活的丰富多彩，而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的班级特色文化避免了对学生人格塑造单一化的倾向，使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。他们参与班级特色文化建设的过程经历、体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。为此，我们确定学校四十一个班，各班级形成各自鲜明的班级文化特色，形式多样，活动丰富，切实重视学生独特个性发展，让学生主动积极参与自己的特长活动，有浓厚的活动兴趣，并处于较好的发展状态。 1、理论意义 （1）通过优化班级环境，提升班级物质文化，实现在环境中教育人、培养人、熏陶人。 （2）通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中增强凝聚力，打造奋发向上、团结拼搏的精神。 （3）通过尝试自主管理，提升班级特色制度文化，营造温馨的班集体、和谐的师生关系。 （4）通过对班级特色文化的建设，全面推动学校少先队工作的开展。 通过本课题的研究，我们从物质形态、制度形态、精神形态三个不同的层面，丰富了特色班级文化建设的内涵。它具有实践性、情感性等特征。为创建“以人为本”的和谐班级文化提供了一条有效的途径。 （1）通过研究，为学生营造了富有个性特色的班级文化氛围，让学生在浓厚的特色班级文化氛围中受到教育、熏陶和感染，取得益智、明理、育人的效果。 （2）通过研究，变封闭式教学为开放式教学，让学生的学习与社会实践相结合，让学生广泛接触社会，扩大视野，增长才干，发展个性。 （3）通过研究，努力开发具有班级特色的课程资源，开辟了特色班级文化建设的新途径，加强了学生的思想道德建设。 （4）通过研究，丰富了师生的精神文化生活，改变了师生的精神面貌，推动了和谐班级文化建设的进程。 三、研究的过程与方法 （一）研究的过程 1、准备开题阶段（2014年7月——9月） 第一阶段：召开课题组会，讨论目前学校各班级在班级特色文化建设方面存在的突出问题，针对问题指导全校班主任结合本班实际提出解决方案，并再次明确研究目标。 第二阶段：紧扣研究目标开展各种活动，以班级为主阵地，深入实践研究，收集相关的研究数据、事例等；总结阶段研究成果，写出阶段性总结报告和专题论文。 始终把课题研究工作和班级管理紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在班级这块肥沃的土壤之中。课题组成员应在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，探索建设班级特色文化的行之有效的途径、方法。初步拟定从以下几方面入手开展研究工作： （1）根据研究方案和计划，对全校师生进行问卷调查，了解师生对班级特色文化的认识，收集师生对班级特色文化建设的建议，并整理、研究班级文化建设方面存在的问题，分析原因，研究对策。 （2）积累经验，就成功和不足之处写好自评，定期进行组内集体讨论，交流研究成效，完善研究措施。 第三阶段：收集、分析、整理资料，课题组研究成员撰写研究报告和专题论文，准备结题。 第五阶段：申请结题，全面展示研究成果。 （二）研究的方法： 1、经验总结法。方案、计划上的“特色班级文化建设的探索研究”的研究措施，仅仅是纸上谈兵，我们要把措施放到实践中加以检验，看是否能引起研究期望值的出现。如果出现，我们才加以归纳、整理，最终形成经验；如果没有出现，我们将继续进行研究。任何方法、措施只有经过了“理论——实践——理论”的认识发展过程才谈得上是经验，才值得我们去总结、推广。我们在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深化研究。 2、比较研究法。在研究过程中，把本校的研究与研究前学校班级的变化及其他同层次学校班级进行比较，在比较中找出异同点，探索课题研究深化的切入点。 3、调查研究法。采用问卷调查、访谈、师生座谈会了解特色班级文化建设过程中存在的问题，有目的、有计划地收集研究对象的材料，确定正确的方向。 4、行动研究法。本课题影响“特色班级文化建设的探索研究”的诸多因素是一个变数，因此，对研究既定的目标与措施，课题组教师要根据具体情况具体分析，在实践中及时总结和反馈，及时调整自己的研究方法，如此反复，使研究呈螺旋上升趋势。从这一角度出发，研究活动边行动、边总结、边调整，采用了行动研究法的原理。 5、叙事研究法。教师以叙述的方式开展教育研究，主要是通过有意义的校园生活，教育教学事件，教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘出隐藏于这些事件、生活、经验和行动背后的教学思想、教育理论和教育信念，揭示其教学本质、规律和价值意义。 6、个案研究法。个案研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象，通过对其人其事的直接或间接的调查，来了解其人其事发展变化的某些线索和特点，并在此基础上设计与施行一些积极的教育措施，来促进其人其事的发展，然后把这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论推论到对一般化的人或事的发展变化的认识上去。 四、研究结果与成效 （一）近期成果：1、通过探索班级文化建设的有效途径，营造班级文化氛围，构建特色班级物质文化。2、通过研究，结合各班实际，建立健全规章制度，构建特色班级制度文化。打造班级精神，构建特色班级精神文化。3、开展丰富多彩的班队活动，构建特色班级活动文化。 （二）中期成果：搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式； （三）远期成果：初步探索出特色班级文化建设的途径方法、基本规律，并产生一定数量的理论成果，包括论文、调查报告、研究报告，编印印图片集、论文集、案例集等。 五、存在问题及改进 1、班主任认识有待提高。班级特色文化建设工作不仅是学生熏陶感染的过程，也是班主任学习、磨练、提高的过程，是对班主任工作的一种挑战。它迫使教师不断地学习、实践、反思，在否定之否定中一次次地认清自己，超越自己。 2、班主任参与度不够主动积极。表现为班级间体现特色氛围落差较大，活动开展还停留在学校的布置和检查督促上，彰显特色不够，导致部分学生集体荣誉感和归属感缺失。 3、课题组成员理论水平需进一步提升。虽然我们一直都在抓教师队伍建设，引导教师专业化发展，但目前老师们理论水平不高，在一定程度上影响了课题研究的质量，我们非常希望得到这方面的指导。 4、学校特色文化建设需要高品位地打造。特色班级文化建设主要是凭借多种多样的活动进行，积累各种活动资料，形成具有班级特色的校本文化。目前，我们虽然有了较为深入的思考，并付诸实践，但成效尚未显著，我们将把其作为今后一段时间的重点工作，进行有计划的、有系统的开发，力争形成学校“浸润红色溢书香”的特色。 |
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参考文献 |
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