脑中有树、心中有数、教学有术——读《吴正宪课堂教学策略》有感
2016-05-12 14:31阅读：
脑中有树、心中有数、教学有术
——读《吴正宪课堂教学策略》有感
丰润区第二实验小学 闫爱菊
今天听了第三小学熊光敏主任就《除数是一位数的除法》谈复习课教学的实践与思考，对复习课有了一个重新的认识。接着迎宾路小学王艳会老师上的《百分数的整理和复习》，使我感到复习课同样可以上的很精彩！之后小学教研室周广忠主任的培训，更使我为之震撼！尤其他谈到教师要做到“脑中有树、心中有数、教学有术”时，使我想到特级教师吴正宪的《吴正宪课堂教学策略》一书，因为我记得这本书里也谈到了这个问题。于是，匆匆找出这本书细细研读。
说实在的，读惯了文学类的叙述故事，第一次读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的。但慢慢品来，感觉里面的门道可不少！《吴正宪课堂教学策略》一书是对小学数学教学实践经验的高度提炼和总结，书中的策略着眼于教学中的具体问题，通过具体的范例，介绍了有效的解决途径和方法，旨在为一线教师释疑解惑，帮助教师提高执教能力，创设高效的数学课堂，使学生喜欢数学，学好数学。吴老师在这本书里提到“脑中有树、心中有数、教学有术”时，是这样阐述的：整体把握教材与深入解读文本是教师的基本功，是有效教学的前提，纵向要把握知识脉络，横向要沟通知识联系，教师只有做到“脑中有树”，才能“心中有数”，进而“教学有术”。专业解读教材，要读懂教材上的每一幅图片、每一句话、每一个符号，多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎样办”。在不断追问的过程中紧抓数学本质，设计有效的数学目标，实施有效的数学教学。教师只有站得高，看得远，才能带着学生走得远。
以前总是观吴老师的课，只是觉得她讲的真的很好，是非常好的数学课，让人由衷的钦佩，赞叹，却是无从学起，没有细节的感触。现在我觉得，作为一名教师，要想真正的上好课，真的有太多的东西需要学习，太多的知识需要沉淀。在一节好课开讲之前，是有很多很多的工作需要做的，并不是教师简单的进行备课、
做好教学设计，
比如一节有实效的数学课，一定会有清晰明确的教学目标。教学目标就像是课堂上的方向标，指引着教学的方向。然而，在实际的教学中，
又有多少教师会认真的去设计教学目标，大多数的老师的教学目标是从网上或者是从参考书上得来的，很少人会去细心揣摩，只是让它去填补教案上的一方空白。其中即使有人去自己制定了教学目标，也是缺乏全面性、针对性和长远观点。所以说，我们在制定教学目标时，一定要有一个准确的定位，那就是课程标准。也正是吴老师所说的“脑中有树”。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时周老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。
这本书给我感触最深的还是对“心中有数”的理解，从吴老师的“心中有数”我的确想到了很多。想到了课堂上的“心中有数”，从“学生学情”到“教学目标”，从“教学方法”到“教学效果”。之后，我又想到课堂外是不是也要做到“心中有数”？
一、课堂上的“心中有数”
1、对学生学情要心中有数
老师在上课前，要做大量的学情分析，了解学生已学的知识，紧握知识的生长点。课前的学情分析对上课是有很大帮助的。我们通过学情分析，掌握孩子的学习情况，从而正确制定课程内容的多少、难易等。这样才能够让课程更灵动更贴近学生。只有充分考虑到了课堂上孩子可能出现的一切可能情况，老师才能更好的掌控课堂，将课堂变得更高效实用。我在教学“认识年月日”这节课时，对学生学情进行了全面系统的分析。三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。而且，这一学段学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一的定的探究能力。基于这一点，我制定了“通过学生的观察、探究等学习活动，帮助学生建立时间观念，培养学生认真观察、概括的能力，感受并记住每月的天数”的教学目标。真正让学生经历一个观察比较、实验论证、合作交流、总结概括的数学学习过程。
2、对教学目标要心中有数
想要上好一堂课，第一个就该要明确“你上这节课要达到什么目标”，也就是教学目标是什么？有了目标才能时刻提醒老师围绕目标来进行教学设计。在制定目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。在讲课前，我们要问自己一个问题“这节课是干什么”，也就是在问这节课我到底希望学生学会什么，也就是教学的目标。一节课若没有目标，这节课就等于失去了主心骨，无法将整个课支撑起来，变成了一盘“散沙”。我们在做教学设计时，应该时刻提醒自己“这节课是要干什么”，只有围绕好我们的目标才能把课设计得更有层次。如此才能做到“心中有数”，进而“教学有术”。
3、对教学方法要心中有数
了解了详细的学情、确定了正确的目标后，围绕学情和目标的教学设计就成了老师必须要攻克的难题。我认为设计的核心在于“有趣、有用、有空间”，首先内容应该是有趣的，这不仅能够激发学生的学习热情，更能够让学生喜欢上数学，想学数学。其次就是有用，很多成年人都曾感觉，数学是有用，可是学校学得数学很多都“没用”。一节好课，正是一个诠释数学“有用”的示范，通过生活中的故事挖掘其中蕴含的数学道理。让学生在故事中体验数学的用处。第三就是要有空间，所谓空间就是让学生有后续的思考和探究，立足于课堂知识，着眼进一步思考和探究。我在“认识年、月、日”教学中，对于“为什么闰年比平年多一天”的问题并没有直接在课堂上探究，而是“抛砖引玉”鼓励学生课后去研究。唯有做到对教学方法的“心中有数”才可能呈现出一堂设计精彩的课。
4、对教学效果要心中有数
单单做到对学情、目标、方法有效，我觉得还不够，还应该要对教学的效果有数。教学效果是课堂学习的一种呈现形式，它能够客观的反映学生对知识、能力、情感等方面的掌握情况，一堂好的课，必不可少会有对效果的关注。如，我讲的“认识年、月、日”一课，就通过“学生提问、老师回答——考老师”的方式，时刻激发学生思维的同时，也能发现学生对这个问题的理解程度如何。值得一提的是，我认为教学效果并非一定是当堂的教学就检验当堂的效果。吴正宪老师在执教的《搭配中的学问》时，对于数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”教学效果。她把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验上。比如在有序思维的渗透上，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展开，做足了，就可以深印学生的脑海。6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：“短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子”。念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎……大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子。老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配。吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过师生之间的交流、谈话，学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的顺序来配——板书：“有序思维”。
二、课堂外的“心中有数”
既然是一语双关，我想就出在这个心中有“数”上。我一直都在思考，吴正宪老师上了这么多节经典的数学课，这需要有相当大的知识储备，她又能随时将自己掌握或了解的人、事、物运用到数学课堂上来，运用到数学教学中的，这一切她是怎么做到的呢？研读了这本书，我突然顿悟。其实还是心中有“数”，只不过这个“数”是数学的“数”。我发现，吴老师除了爱数学以外，她还非常热爱生活，她最喜欢的将自己的生活与数学结合起来，时刻都在体现数学来源于生活，又服务于生活。能否挖掘生活中的数学教育契机。就是心中有“数学”，才成就了吴老师如此出彩叫好的课程。作为一个一线数学老师，我们除了应该把常规课程上好，更应该向吴老师学习，时刻思考我们的生活、我们的故事、我们学习的资料乃至我们听得音乐等是否能够联系上我们所教的数学。多提几个为什么、多问几个怎么办。往往就会有些意想不到的发现。
仔细研读后，彻彻底底认识到自己的不足之处。只有爱思考的老师，才能从有限的时间、资源中获得更多得启示。只有“脑中有树、心中有数”的老师，才能上出“教学有术”的好课，才能开拓孩子的眼界、激发学生潜能、增加孩子对数学学习的兴趣。让我们行动起来，做一个“脑中有树、心中有数、教学有术”的数学老师吧！
