怎样对待学习有困难的儿童——再读《给教师的建议》
2018-09-30 22:47阅读：
这本被奉为教育界“圭臬”的教育盛典，我第一次读大概还是刚开始参加工作的时候。那时候对于教育的认知还处在“当我还是学生时，我的老师是什么样的”的状态中，如何教学、如何养育，全靠他人指点，就这样，这本书走进了我的教育生活。它给了我很多具体可操作的教育教学指导。如今，再读这本书，当时那些茅塞顿开的感悟已然于无形中化入我的教育实践，而新的更加系统的认知也在这次深入的研读中慢慢清晰起来。今天，我想结合着书中的教育思想和自己的教育体验谈一谈我们教育工作中“最难啃的硬骨头”之一——怎样对待学习有困难的儿童的问题。
一、请记住：没有也不可能有抽象的学生
这是直接引用的一百条建议中第一条建议的标题，也期望以此自勉。作为教师，无法回避学习困难学生的存在，这几乎是一种共识，但是要真正地承认并坚持不放弃，真的是一件困难的事情。
那些要理解和记住教材所学知识即使比普通学生多花两三倍的时间仍达不到预期效果的儿童成为我们特殊对待的对象：参加课外补习，或者被直接放弃。为了使他们不拖整个班级的后腿，我们往往会极力地去拉他们一把，利用课余时间给他们巩固基础知识，但是即便如此，他们的成就仍很难达到理想，反而使我们自己也变得筋皮力尽，久而久之，便因这种无力感而想要放弃。这其中很大一部分原因是我们把这种补习仅仅局限于背诵教材中大纲要求掌握的知识，从而使孩子养成了死记硬背的习惯，而对学习失去了激情和兴趣并变得更加迟钝。我深受其害。我们班有一个内向得比较严重的孩子，因为怯于交流，所以语文成绩一直不好，但是智商并不低。二年级上学期因为时间充足，所以每天下午放学后我都把他留下来单独辅导功课，对照着考试大纲中的重点知识针对他的弱项专题攻克，满心想把他从考试只能得C的泥潭中拉出来，确实实现了，因为记住了常考题目的常用答案，他在期末考试中取得了B的成绩。然而，这并不值得开心。这个学期不管是孩子们的学习时间还是我的个人时间都明显减少，我无力继续像上个学期一样督促他的学习了，他的成绩很快又从B降到了C，更严重的是，因为习惯了被补习，他的课堂听课效率也随之下降。这便是我们对待学习困难学生最常踏入的误区：迫切地想要改变现状而企图通过一段时间的恶补实现质的飞跃，忽视了有些孩子对教材感知、理解、识记得慢是一件常见的事情。
面对学习困难的学生，我们
首先要在心理上承认这样一种客观事实的存在，不抱怨、不急于去改变现状更不能拔苗助长，因为就像苏霍姆林斯基说的“没有也不可能有抽象的学生”，只有善于确定每一个学生跳一跳能摘到什么样的桃子以及要通过怎样的途径、经历什么样的困难才能帮助他们一步步去摘到这个桃子，我们才能使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们的智力得到进一步的发展。教师对待这类儿童的态度，直接决定了他们会接受怎样的教育以及他们对待学习的愿望程度。
二、培养良好的学习愿望
小时候我们听爸妈说得最多的一句话就是“学习是给你自己学的”。不论家长或老师如何努力，能够真正促进孩子成长的根本动力来自学生内心对学习的渴望和热情。你永远叫不醒一个装睡的人，你也教不好一个板正地坐在教室里却心驰天外的孩子。就如同我之前说的那个孩子，往往我们力气用到了，但是方法不对，徒劳无功。在书中，苏霍姆林斯基从这些方面给了我们调动孩子学习愿望的启迪，我觉得受益匪浅。
1.保护儿童自尊感
尊重是人与人相处的基本法则，儿童作为独立的生命个体，同样需要，这在学习困难的儿童身上表现尤甚。因为学习上的落差，他们往往比普通孩子受到更多的批评甚至嘲笑，在心灵上也更容易变得消极和懈怠。苏霍姆林斯基说：“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。”所谓教育，育的是人，智育只是其中之一，过分看中和追求成绩往往会激发出教师们愤怒的情绪并将这种情绪过度到成绩不好的那几个学生身上，从而形成一种精神打压的态势，造成儿童厌学的恶性循环。因而，我们最好能保持稳定的情绪、以平等的态度来对待每一个学生，既然承认了“十根手指不一样长”的事实，那么就要和这些较短的手指实现和解和互相体谅，彻底相信每一根手指的不同价值，追求每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目标而非强求学习困难的孩子做到与普通孩子同样的脑力劳动。
2.培养儿童成就感
苏霍姆林斯基说：“凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展了学生能力的结果。”只有让儿童体验到取得成功的愉悦和人格上的欢乐，他们才更愿意付出努力去对待学习，但是这种成功的喜悦感不应当只是学习成绩优异的孩子的特权。我们知道，在孩子到达一定学段的时候会出现明显的偏科现象，这很大程度上源于这门学科所带来的荣誉感，越学越好和越学越差是相对存在的。
要使孩子产生这种成就感，首先，我们要明确不同孩子所应该达到的目标在哪里。通过观察学习困难儿童在上课时的脑力劳动状况而给他们量身定做的既有适当难度又向他们预示着能够成功的目标是激励他们在课堂上专心致志思考的重要动力。学习愿望并不取决于孩子的智商水平而是在孩子克服困难、受到成功的鼓舞中逐渐培养起来的。我们千万要防止孩子付出了努力而得不到任何结果的情况发生，当然要做到这点，可能要花费几个星期甚至更长的时间，这需要我们有巨大的耐心和信心。其次，我们要做出有分量的评价。评分应当包含学生学习活动的全过程，同时对于学生由于各种原因而没有能力达到的知识目标，我们也不应盲目给以不及格的否定。二年级上学期的时候，小楷还是一个基础比较薄弱，时常让我担心考试会得B的孩子，由于性格内向，很多时候我无法和他实现有效的沟通，为了鼓励学习，我在他每次的测试卷上都会写上一段对他这段时间学习进步情况的总结并提出自己的一点小要求，有时即使他得到的是B的分数，我也会综合考虑他的能力以及他对我之前提出的要求的实现情况而给他打到A的成绩并对他说明原因。虽然他从不表达，但是他的内心是受到鼓舞的，他的妈妈说我在课堂上对他的每一次表扬他都会兴奋地回家汇报，我给他提出的每一个要求他都在努力克服。A、B或者C于我们而言只是一个等级评价，但是我们要善用这种评价方式，在实事求是的基础上，有时根据孩子的实际情况做出一个权情处理也未尝不可。当然，最重要的不是这个分数，而是我们能否透过这个分数而给孩子每一个阶段的学习做出完整的评估。自从二年级下学期以来，我也几乎没有再为小楷的成绩担忧过。
3.营造集体的热情
每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献，他们应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严，而不是只知道某某的功课学得怎样。在集体中寻得自己的价值从而体验到知识、智力生活是一种道德尊严是很重要的一件事情。为了形成这种风气，苏霍姆林斯基是这样做的。他从一年级起就跟孩子们搞一本集体创作的图画册，把图画纸分给每人一张，画下大自然中最喜爱的东西并写一句像歌儿那么美的句子，让每个孩子都把这当成自己的光荣。在二年级，则利用冬季的傍晚自编故事和童话，到了三四年级，他们开始举行“读书会”，让孩子在讲述中参与到这样一种智慧和技巧的独特竞赛活动中。从五年级开始，他组织自己的学生成为低年级同学的积极智力教育者，分小组指导组织小型诗歌创作会从而确立了孩子的自尊感。在这种被远大而崇高的目标所鼓舞的学生集体中，学习困难的学生也能因为自己所做的贡献和努力而体验到满足，从而帮助树立他们在集体面前的责任感。另一方面，集体的这种向上力量也能给这些孩子更多的关心和信心，当一个孩子回答完问题之后，如果其余孩子能做出积极的回应，那么这种努力的气氛所形成的的情绪状态也会带给他们成功的预感和参与课堂思考的紧张感，让他们获得持久而牢固的动力。
三、重审我们常规的教学组织
1949-1950年，苏霍姆林斯基在对一个班的上课情况做调查时发现那些对学习成绩漠不关心的儿童之所以会出现这样的消极情绪是在准备功课时缺乏认真思考一切的愿望而选择了一条把最容易、最好理解的东西机械地背诵下来的捷径。这是常规教学中时常出现的情状。儿童一旦跨进教室，他们的思维就被套进黑板和课本的框框里，识记、背诵和为了应付检查而把知识再现出来的机械劳动几乎占据了他们学习生活的绝大部分时间，而引导深入思考方面却有很大的不足。这与我们的教育组织活动有着直接的关联。
1.教师本人要对工作和学生饱有极大的热情。
教师在课堂上创造一种精神振奋、积极向上的学习情调是十分重要的。教学本身应当是一件复杂的事情。为了让孩子能够更加容易地接受新的知识我们常做的方法是化繁为简。在突破重难点时，把难点细化为一步步极容易的东西，从而引导孩子逐步跟随我们的步伐接近问题的真相。这就造成一种印象，似乎教材里没有任何复杂的地方，也没有需要克服的困难，其结果就是把教材难点降了格，老师自主地代替孩子思考就会让孩子一直拄着拐杖走路而无法进行独立地深度思考，也就缺乏了主动探求的激情；在组织教学时，我们会发现自己总是有意无意地给最落后的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是很难的问题，我们觉得这是在因材施教，然而这种方式造成的后果就是孩子一听到老师提问的问题就能大致猜出来他可能会让哪些同学回答，从而使一部分孩子心存侥幸，认为自己在学习上没有能力便不会被提问到复杂问题也就不会主动去思考并参与课堂。因此，我们在备课时就需要深入而缜密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何，不能回避困难，更不能帮助学习困难的学生规避困难，而应当是引导他们走上这条克服困难的艰巨之路。
2.重视“第一次新教材”的学习
在第一次学习新教材时，必须要有明确的学习要求和学习规范。苏霍姆林斯基在教授语法时总是会设法做到使学生在第一次学习新教材的课上和课后就不许在自己的书面练习中有错误，这对于同教语文的我来说，几乎是难以置信的事情。那些在听写中的易错字我们教了几遍甚至十几遍孩子仍然犯错才是我所常见的现象。那是因为我们并没有提出这个目标——一定要使课堂上没有错误。这需要我们在课前尽量预估在哪些地方学生可能会犯错，以及这个学生可能是谁，也需要我们课堂做好监督和检查，能够看出每一个学生的脑力劳动效果如何，特别是看出学习困难学生的独立学习情况如何。对于学习困难的学生来说，由于思考和领悟能力较慢，在第一次学习新教材时为了使他们能够更加扎实地把握教材实质，我们则必须给以更多的指导和更长的时间，我们应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看他们遇到什么困难，给每个人提出专门为他准备好的困难要求，并设法让他能够独立思考，独立完成一定的学习任务，而不是照搬别人的答案。
3.依靠阅读，推动智育
对于学习困难的学生来说，负担过重是一种严重的威胁。小泽每天的语文家庭作业都完成得近乎完美，但是每当独立做题时又会错得一塌糊涂，他妈妈说每晚都要陪他写两三个小时的作业，不是作业多，而是他不会，几乎每道题目都要教，实在烦了的时候就直接告诉他答案让他写上，每天都会学到很晚，基本没有时间读书。我说，可以给孩子减少作业量，这样孩子不会觉得太累也能匀出时间阅读。他妈妈拒绝了。因为她觉得孩子基础已经很差了，如果再不多学点，那么他与其他孩子的差距只能越来越大，所以没完没了的把孩子拖着拽着往前走。这是我们老师和家长们常做的事情。我们不否认阅读的重要性并极力推崇阅读，但是当阅读与学生当前所学的教材发生冲突时，为了让孩子能有一个好的成绩，我们会选择让孩子先把当前教材所学的知识掌握好，甚至为此可以牺牲阅读时间。苏霍姆林斯基认为这是本末倒置的。
他认为，学生学习越感到困难，他的脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读、阅读、再阅读。因为阅读可以教给孩子思考，使思维觉醒，刺激智力的发展。有研究显示，在儿童感到惊奇、赞叹的同时，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。这种惊奇和赞叹就源自于他们所读书籍触发的对周围世界里所遇事物的疑问。苏霍姆林斯基说他从没有给学习困难的学生补过课，那种目的只是让学生学会课堂上没有掌握好教材的课，而是只教学生去阅读和思考。他建议教师们应当经过周密考虑地、有预见有组织地让学习较落后的学生阅读一些科普读物和科学著作，他在儿童入学之初就给孩子们规划了每个学段应该阅读的书目，并且在每节课学习新内容之前先让孩子们去阅读几十页相关的书籍。他的实践应证了他的想法。阅读不仅不会成为孩子的学习负担而且是减轻他们脑力劳动的最有效的手段，学习困难的学生读书越多，思考就会越清晰，智力也会越活跃，这是一条长远的学习之路。
在《给教师的建议》中关于促进学生发展的表述和建议还有很多，我所看到和总结的仍旧只是冰山一角。随着研读的深入，我想我的脑海中会有一个更加丰满的体系，而这个体系也将指导着我用更科学的态度和方法去对待不同类型的学生。我和我的学生们都将为此受益终身！
