《麻雀》评课稿（记广场实验小学语文五校联片活动）
2014-10-26 09:47阅读：
利用周末的时间稍微回顾了下教案，由于家里有小宝宝，一直抽不出时间，真正坐下来去写评课稿。直到周三上课的前一天——周二，我才有时间坐下来，好好地写一下。看来，人都是被逼的^o^评完这节课，同事们都说我上得很给力，说我评得到位，很不错！甚至圆圆童鞋还说我在话筒里的声音很好听。姐突然飘飘然啦~哈哈~突然，我有一种帮学校长脸了的感觉，因为那里坐着五校的老师。虽然我个别不能代表什么，但最起码我走出来就是锦湖三小的代表嘛！嘿嘿（当然这只是电子稿，正式的内容根据上课内容的变化，有一定的调整。）———————————————————————
《麻雀》评课稿
锦湖三小
各位老师：
下午好！我是来自锦湖三小的黄文墨老师。黄是黄色的黄，文是文学的文，墨是墨水的墨。很荣幸能在这里为舒老师所执教的《麻雀》一课进行评课。
听着舒老师的课，我想到了郑板桥《题兰竹册页》中的一句“何曾粉黛去争妍”。舒老师的教学语言不施“粉黛”，更不与“争妍”，看似朴实的语言，实则是经过精雕细琢的艺术。话语不多，却字字珠玑。
在教学中，舒老师别具匠心地处理教学内容的重难点，逐一突破，在潜移默化中熏陶着学生的情感。
课标明确指出：语文课程是一门，学习语言文字运用的，综合性、实践性的课程。由此可见，语文教学的本然，其实就是言语应用，语文教学的根本任务
要定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。
从“语用”教学的角度出发，舒老师的这节课，让我深深感受到教学中要重“语用”，重能力培养，要以学生为主体。
下面，我从以下几个方面来讲讲本节课所绽放的“语用之花”以及让我受到的启发。
一、从语言文字理解中学习“语用”：
在导入部分，舒老师设计了“说文解字——隹”这一环节，通过字形演变，让学生对麻雀的形象更加深刻，为下面进一步感受麻雀的伟大张本蓄势，还让学生认识“隹”这个偏旁的字，进行思维拓展，很好地体现了语言文字的拓展和运用，是本课的一大亮点。
在精读课文的理解“小麻雀”那一部分，舒老师紧紧地抓住“无可奈何”这个词语。她没有先提问学生“无可奈何”是什么意思，她先问孩子们，这是一只怎样的小麻雀？孩子们说可怜，她再让孩子们找出，体现小麻雀可怜的词语，学生自然而然地会找到“无可奈何”这个词。她再通过直接提问“无可奈何”是什么意思，问孩子们小麻雀无可奈何的原因，来加深他们对这个词语的理解。最后，通过个性化的朗读，让孩子们通过读，来感悟小麻雀的无可奈何。孩子们读恰当了，也就是真正理解了“无可奈何”的意思，这是舒老师通过抓住一个词语展开的语用教学，值得我们学习。
二、从词语张力中训练“语用”：
汉字如花，汉字有韵，每个汉字都包含着张力。科学地安排语言文字训练，营造出彰显汉字张力的，学习的场，既让学生乐于表达，又交给了学生阅读的方法。比如：在理解“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话中的喻体，“一块石头”的妙用时，舒老师先把时间交给孩子，让孩子们自己说说感受，再适时提问：如果让你来当一当作者，你有什么方法让老麻雀快速飞到小麻雀身边？再通过比较，让孩子们真真切切地感受到用“一块石头”作比喻的贴切之处。这种提问富于启发性和趣味性，吸引学生探索和发现，激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。这也让学生体会到了词语的妙用，学会了“用语”，是本课的另一大亮点。
三、从文章结构中学会“语用”：
舒老师在课堂中，遵循学生的认知规律，在通读全文的基础上，让孩子们说说故事的主要内容，并让孩子们对文中的几个角色有了初步的印象，再通过概括叙述，发生在这个角色身上的事，来串联整篇文章的主要内容。这是孩子们与文本的初次见面。这个过程，是对文章的再认识，更是对学生思维的整理锤炼。
这篇文章的另一个特点是，本文只是节选了部分内容，后面还有一部分没有收录进课文。后面的内容其实讲的是作者对他所见所闻的感受。舒老师这里设计了小练笔，让孩子们想象，如果他们当时也在场，会想说些什么，让他们写下自己的感受。从“语用”的角度来说，小练笔是语言教学点的，拓展和升华，其实是孩子们从自己感悟的角度来补充文章的结尾，这也是一次对孩子们的习作，特别是结尾部分的有效训练。孩子们的一句句真挚的话语，一个个动人的文字，感动了舒老师，也感动了在场的你——我——他。
在这之后，舒老师再出示原文的结尾，体现了“语用”教学的先让孩子自己“学”，教师再去“教”的原则。孩子们通过自主感悟的“学”之后，教师再适时出示原文结尾，让孩子们在对比中强烈感受作者当时的心情，使得教师引用的原文有了用武之地，不会像以前那样是只是为了引用而引用，为了拓展而拓展。在这节课的尾声，舒老师还向学生推荐了一些与动物之爱有关的书籍，体现了从课内到课外的衍生。到这里为止，舒老师的课就像一支圆舞曲，画上了动人的句号，让我们回味无穷。
当然，这节课还有一些值得商榷、思考的地方。比如：
1、我们一直说要让学生在读中体会，在读中感悟，可见读的重要性，但读的形式可否可以多样化些。
2、在理解“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”这句话时，舒老师提问：老麻雀在害怕、恐惧什么？孩子们肯定都会回答，怕自己和孩子都会被猎狗吃掉。但这里如果换成，拓展想象性的，说话训练的内容，如：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着，似乎在说——让孩子们自己想象，自己去说。这样，既把握住了让孩子们进行言语训练、运用的好时机，也让孩子们在回答它在害怕什么、恐惧什么时，不会显得干巴巴的。
3、从以往的教学经验来看，学生似乎对猎狗的兴趣很浓，我们是否可以从猎狗的角度进行突破。正是由于猎狗的出现，小麻雀才会如此地害怕、恐惧，才会显得那么可怜；正是由于猎狗的庞大与凶狠，才让老麻雀起初望而却步；正是老麻雀伟大的护子之情，才吓退了凶狠的猎狗。从猎狗向前走、走近、向后退的角度分析文章结构，是否会使得文章的脉络更清晰，也有助于学生概括主要内容。当然，这只是我个人的一点小看法。
4、一千个读者就有一千个哈姆雷特。一千个老师也会有一千种不同的教法。对于本课，从“语用”的层面上讲，我想可不可以选取本课十分有特色的一些词语，如呆呆地站、无可奈何地拍打、绝望地尖叫、安然地站在、慢慢地走进、锋利的牙齿、强大的力量、嘶哑的声音、庞大的怪物、扎煞羽毛、拍打翅膀等词进行言语训练。通过有目的地选取部分词语进行，词语填空、原文迁移、运用拓展等形式的训练，积累有特色的词语，如动宾短语、偏正短语等，从而让孩子们也慢慢学会自己挖掘词语，自己归纳、总结，积累丰富的语言并进行运用。
强化“语用”意识，打造“语用型”课堂，让文本言语，得以增值，让言语技能得到提升，这样高效的语文课堂是我们每一个语文教师的追求。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，舒老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
红叶已染，秋色愈浓；桂花飘香，冬日愈近；语用教学，丰收在望……
以上只是个人拙见，还恳请XXX老师和大家的指正。谢谢大家的倾听！
