主题式集体备课
2016-06-19 07:05阅读：
主题式集体备课
活动主题: “趣为先导 读为主轴”
——把握好小学文言文教学
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承办年级:____六 年 组__
活动时间:____ 2016.5____
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目 录
第一环节:主题说明
第二环节:授课教师初备---说课设计
第三环节:主题互动式研讨
(1)主题研讨---WORD文本格式的互动研讨
(2)主题研讨活动记录表(表一)
第四环节:初步形成框架,试讲.
(1)授课教师教学设计
(2)授课教师教学实录
(3)授课教师教学反思
第五环节:主题互动式研讨
(1)主题研讨评课活动--第二次试讲
(2)主题研讨评课活动(表二)
第六环节:创新框架.总结提高.
(1)主题研讨评课活动—观摩课(年级主题现场观摩课)
(2)主题研讨评课活动(表三)
(3)主题备课活动总结(表四)
第六环节:团队教师评课稿
(参与活动教师每人一份评课稿)
第一环节:主题说明
小学六年级下册安排的文言文，目的是为了做好小学与初中相衔接，小学重在激发学生学习文言文的兴趣，让学生了解文言文，因此，我们把趣为先导，把读做为主线，让学生在读中结合注释理解课文内容。“文言文”离我们现代生活的语言很遥远，这令六年级的学生学起来有些艰涩、难懂，所以学习方法对他们来说非常重要。我校学生从低年级就能接触文言文，这样学生对文言文就没有那么陌生，我们把提高学生学习兴趣，增强文言的阅读能力，提高语文素养，为初、高中学生学习文言文打下坚实的基础。
第二环节:授课教师初备---说课设计
《为学》说课稿
绥芬河市第四小学
姜
华
一、 教材分析：
这篇文章是教科版小学语文第十二册教材中第七单元的一篇主体课文，这也是一篇文言文。
《为学》是彭端淑写给子侄们一封信。本文主要通过两个和尚去南海的事例，说明凡事都事在人为。阐述了做学问没有难易之分，立志苦学，为学不难的道理。
二、教学目标：
根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：
知识目标：认识“课后5个生字，理解“为学、何恃等重点词语。
能力目标：有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气。
情感态度价值观目标：理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。
三、
教学重、难点：
理解“人之为学”，关键在于“立志去学”的道理。
四、
说教法：
方法一：借助译文，抓重点词。抓题眼：“为”，抓文眼：“作者的论点”，围绕题眼，学文眼；围绕“文眼，”拓“题眼。”
方法二：
反复诵读理解感悟。这一环节的完成主要的教学策略是朗读：采取自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过反复读，达到情感上的共鸣，深化文章的论点。并做到学以致用。
五、
说学法
在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，实现生本对话。同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用。让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
六、 说流程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）、开门见山直接导入（3——5分）
直接揭示并板书课题，理解课题“为学”，并知道本文的出处、作者及作者为什么写这封信。激发学生的求知欲望。为学习下文做好铺垫。
（二）细读感悟（25——30）
好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。在文言文中，通过各种教学手段让文本与译文巧妙地结合，使学生理解文章的内容。
1、初读感知
在这一环节我设计了
自由读、同桌读、指名读，让学生把课文读正确、流利的同时感知课文的主要内容。发现预习中存在的问题及时纠正。
2.品读感悟
（1）首先明确作者的观点，借助译文理解观点。教会学生学习文言文的方法，第一借助译文，抓重点词；“为”，“为”即“做”为之，难事都能变易，反之则不然；二是反复诵读论点，理解论点。感知文言文的精妙，找到文章中的文眼，延伸到题眼，为下文的学习做好铺垫。
（2）学习文章第二自然段。
运用已学习文言文的方法学习，做到学以致用。
自由读，读懂了什么。创设分角色表演和实践语言的场景，主要设计了两个小的环节，一设想，贫者在去南海的路上会遇到哪些困难？第二，请同学扮演穷和尚，并采访问学生有这么多的艰难险阻怕吗?此时你会说什么？引出文中的论点并反复朗读。再次感悟天下事只要做了就不难的道理。师与学生分角色朗读，明白“子何恃而住”富和尚的两次的不同态度及句式。再次深化主题，懂得凡事都事在人为。
（3）最后自然段的学习，明白作者的希望 “立志为学。”这也是长辈对我们的希望。
3.拓展延伸：（1——2）
设计了立志的勤学故事和立志的名言警句的积累，让学生有更深刻的感受到，凡事都“事在人为”的道理
4.教师小结（2——3）
紧紧抓住与学生密切相关的事件，激发情感，教育学生。在结束语中我这样设计到：我即将小学毕业的，在仅剩的这段时间里，我们在学习中要不畏困难，知难而进，勇往直前；（引读：人之为学有难易乎？……），当我们学业结束，步入工作岗位，走入社会，在工作和生活中也会遇到许多的坎坎坷坷，我们要做到彭端淑所说的（天下事有难易乎？……）
让学生更深入地理解“人之为学没有难易之分，天下事也如此，只要我们立志而为就会成功。”
五、说板书
板书是体现文章脉落的载体，通过板书可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。我设计直观、简洁板书，突出知识点，使学生理解掌握。
为
我的板书设计是：
难
————
易
不为
第三环节:主题互动式研讨
史玉冰：文言文是历史的语言，离现在的生活非常遥远。对于今天的小学生来说晦涩难懂，很难激起学生的学习兴趣。那么作为小学教师该如何培养学生学习文言文的兴趣呢？
语文特级教师于漪曾说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住他们。这句话道出了课前沟通与导入的重要性。《为学》是小学阶段接触的第一篇以文章的形式出现的文言文。姜华老师这节课是在参加比赛时与牡丹江长安小学的学生一起上的，师生互不了解，姜老师在自我介绍时特意用了文言文的方式，并用此种方式与学生互动，课堂气氛一下子就活跃起来，姜老师又顺势把文言文的名称和形式介绍给学生，使学生在感官上认识文言文的同时激发了学习阅读文言文的期待，对文言文的学习产生了浓厚的好奇心，兴趣高涨。而整节课学生都在不断尝试朗读文言文，不断地挑战自我，超越自我，最后在流畅、有韵味的反复诵读中认可自我，欣赏自我，感受到文言文并没有想象的那么难，从而相信自己能学好文言文。
夏遵媚：《为学》这课是一篇议论性较强的文言文，如果生硬的从议论文的讲述切入，学生的接受一定是被动而无效的。那么就要找出学生的兴趣点，从兴趣点入手精心设计导语。本节课姜华老师的导入环节就是一大亮点。姜老师以文言的形式进行自我介绍，然后请学生说说是什么意思，并尝试着用这样的方式介绍一下自己。从当时听课老师的笑声和现场学生的表现中不难看出，这样的一问一答大大地激发了学生对于文言文的兴趣，有了兴趣为基础，学生能更好地理解文本内容，这种不露痕迹的导入设计可以说是本节课成功的开始。接着姜老师引导学生抓题目里的关键字“为”，并以此梳理行文思路，领略课文构思精妙所在，对教学起到良好的作用。可见，富有启发和感染力的导入语可以激发学生的思维兴趣，教师一定要注意选择适宜的导入方法来激发学生的思维，引起学生对新内容强烈的求知欲。
杨艳玲：听了姜华老师的这节课，我有种意犹未尽的感觉，突然感觉原本枯燥无味的文言文原来可以上得这样生动有趣。整节课我被姜老师的风趣幽默深深吸引，我仿佛也成为牡丹江市长安小学六年二班的一名学生，随着姜老师的引导也在慢慢地品读这篇文章。纵观姜老师这节课，有太多的亮点，其中最为吸引我的就是一个“趣“字。
在诵读中激趣。姜老师在教学《为学》这一课的第二自然段，教学'吾欲之南海，何如？'姜老师情感饱满的范读这句话让学生体会“何如”的意思，并将其换成“尔信乎“，再进行范读，问学生合适吗？学生在朗读中体会了作品的内容同时感受到了穷和尚的平易近人。
在表演中激趣。教学文言文，要将激发学生的兴趣贯穿于教学的整个过程，本节课姜华老师在读第一自然段时，一人饰演两个角色，自问自答的形式，不但加深了对文章的理解，而且也大大激发了学生阅读的兴趣，既姜老师“表演“后，学生们纷纷跃跃欲试，都尝试自问自答的形式，很快学生们在快乐的表演中记住了第一自然段。姜老师的这一形式使学生学习文言文的兴趣得到最大的“宣泄”。
主题研讨活动记录表
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绥芬河市第四小学
(表一)
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集备主题
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“趣为先导
读为主轴”——把握好小学文言文教学
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承办年组
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六年组
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学
科
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语文
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主 持 人
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姜国冬
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记 录 人
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夏遵媚
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中心发言人
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姜华
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活动时间
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2015.10.13
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课 题
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《 为学 》
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团队成员
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杨艳玲、夏遵媚、史玉冰、姜华、姜国冬
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活
动
记
录
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(表一张记录表填写以下几个部分:1.主持人宣布本次主题研讨活动的主题及确立原因;2.主备教师读初备后的说课设计;3组内成员针对本课设计进行集体研讨,修正教案;4.随后准备试讲)
主持人（姜国冬）：本次我们研讨的主题是：“趣为先导
读为主轴”——把握好小学文言文教学。确定此课题的原因是：2011版语文课程标准中第二部分 课程目标与内容第七条有这样一句话：能借助工具书阅读浅易文言文。这句话中有个词是“浅易”，怎么理解这个词呢？我觉得在小学阶段要有文言文教学，而且安排的文言文一定要浅显易懂，那么为什么要安排浅显易懂地文言文呢？在我看来主要是为了激发学生学习文言文的兴趣，更是出于对学生学习文言文这种新接触的文体的热情的一种保护。因为我们可以看到在我们平时的文言文教学中，有许多老师把小学文言文教学等同于初中文言文教学。对文言文中的每个单字逐一理解，对于“之乎者也”等的文言助词进行细化讲解，最后导致学生还没有真正意义上的接触到文言文，就已经兴趣扫地了。所以课标中这句话是有深层次涵义的。
中心发言人（姜华）：教科版版本的文言文教学单元的每一篇文言文都是译文直接给出的。我们推想一下，编者为什么这样做呢？其实编者是有意为之的。其目的是为了降低文言文的理解上的难度，更是为了降低学生学习文言文的为难情绪，从而呵护住学生学习文言文的这份热情。所以我们老师不应当把理解文言文的意思及意义放到首位，而是要把如何激发学生学习文言文的兴趣和怎样读好文言文贯穿始终。
由于学生初次接触文言文，我在设计时重在引发学生学习文言文的兴趣，重点关注对文言文朗读的指导，在学习文言文特有的断句方法的基础上，要求学生能基本读通，读懂，逐步读好，然后熟读成诵课后要求的第一自然段。所以本节课我设计的教学目标是这样的三点：
1．借助教师范读、原文与译文对照，能读通课文，理解意思，背诵课文第一自然段，初步培养喜爱古文的感情。
2．创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感。
3．立足“为与不为”的结果理解“人之为学，立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。
主持人（姜国冬）：下面我们针对姜华老师的说课设计进行研讨。
夏遵媚：兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。成功的教学不需要强制，而是需要积极设置情 |
