和谐之星的评比结束了，各科优秀教师都展示了他们最优秀的一面，作为地理教师，虽然对很多科目的知识和结构并不了解，但无论文科还是理科，每位教师对所选课型都有自己的理解，这给我教学的启发很大，让我通过这次活动学习到了很多。我学习到最多的是马原老师的课。下面我结合我学习到的内容，谈一下自己的看法。
一、
本节课目标很清晰，在目标的内容实施上，充分体现了新课改的基本理念， “学生是教学的主体，老师是教学的主导”。目标的生成性强。马老师按着设计的目标，不断引导着学生接近它、实现它，使课堂目标的完成形成一个动态的生成过程。并且德育目标渗透教学过程，让学生接受知识的同时也在不断提升自己修养。
二、
马老师通过创设情境，在教学过程中通过长江视频，让学生直观的了解到了长江的基本状况,有效的减少了教学中时间。马老师能就学生的基础因材施教，并能在学生探究时走下讲台，关注学生的问题，针对学生个体差异给予耐心的指导，让每个学生都能参与到教学活动中。马老师能不断的引导学生分析问题、探究问题，通过教师的引导让学生更加深入问题，给学生充足的时间让学生去思考、讨论。
整个教学过程中学生注意力集中，表现的积极主动，充分体现了“学生是教学主体的思想”，围绕着学生的学展开，老师和学生的配合十分默契。特别是班级中大部分同学，针对教师的问题和启发能步步紧跟，保持良好的注意状态、积极思考、发言踊跃，体现了老师对这节课的设计是有充分准备的，所有的教学设计都是针对学生的。
通过比较进行教学（长江上、中、下游的水文和自然状况），帮助学生认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，马老师通过长江时间变化和长江不同河段的变化对比，让教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，教学效果不言而喻。
通过宏观的联系，使知识系统化（长江上、中、下游的水文状况的关联）。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有
一、
本节课目标很清晰，在目标的内容实施上，充分体现了新课改的基本理念， “学生是教学的主体，老师是教学的主导”。目标的生成性强。马老师按着设计的目标，不断引导着学生接近它、实现它，使课堂目标的完成形成一个动态的生成过程。并且德育目标渗透教学过程，让学生接受知识的同时也在不断提升自己修养。
二、
马老师通过创设情境，在教学过程中通过长江视频，让学生直观的了解到了长江的基本状况,有效的减少了教学中时间。马老师能就学生的基础因材施教，并能在学生探究时走下讲台，关注学生的问题，针对学生个体差异给予耐心的指导，让每个学生都能参与到教学活动中。马老师能不断的引导学生分析问题、探究问题，通过教师的引导让学生更加深入问题，给学生充足的时间让学生去思考、讨论。
整个教学过程中学生注意力集中，表现的积极主动，充分体现了“学生是教学主体的思想”，围绕着学生的学展开，老师和学生的配合十分默契。特别是班级中大部分同学，针对教师的问题和启发能步步紧跟，保持良好的注意状态、积极思考、发言踊跃，体现了老师对这节课的设计是有充分准备的，所有的教学设计都是针对学生的。
通过比较进行教学（长江上、中、下游的水文和自然状况），帮助学生认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，马老师通过长江时间变化和长江不同河段的变化对比，让教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，教学效果不言而喻。
通过宏观的联系，使知识系统化（长江上、中、下游的水文状况的关联）。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有