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相同的课文  不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

2014-08-13 22:34阅读：

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相同的课文 不同的教学
——浅谈精读课文和略读课文教学的区别
平潭县实验小学 林 枫

2006年5月23日，我在我校课题研讨活动中执教苏教版四年级下册的精读课文《特殊的葬礼》。2009年10月22日，我作为市级骨干教师送教下乡，根据要求，选课要随教学进度，人教六年级上册第8周进度刚好是略读课文《大瀑布的葬礼》。虽然课题不同，但课文内容几乎相同。有的教师可能会想，这下可好，不用备课，把以前的课再上一遍，多省事啊。有这种想法的教师把精读课文和略读课文的教学混为一谈了。年级不同，教学要求就不一样，更何况课型不同，教学过程更是完全不同。通过两课的公开教学，我认为精读课文和略读课文教学最重要的有以下三点不同。
一、教学目标不同
教师要依据《语文课程标准》的学段目标和《教学用书》的教材说明，结合课后思考练习，制定精读课文的教学目标，结合课前连接语，制定略读课文的教学目标。下面我们列个表格做个比较：
相同的课文 <wbr> <wbr>不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别
《特殊的葬礼》
 《大瀑布的葬礼》
学段目标
 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、积累课文中的优美词语、精彩句段。
3、体会文章表达的思想感情。
 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3、在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
教材说明
 要坚定不移地引导学生进行语言的积累与运用。
 全面、准确地落实语文教学目标中的“继续学习用较快的速度读课文”。其中“展开联想和想象”、“读课文时能联系实际，深入思考”，是本册的学习重点。
课后思考练习或课前连接语
 在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说词。
 用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧，想象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。
两篇相同的课文，一篇放在苏教版的四年级下册，是精读课文，一篇放在人教课标版六年级上册，是略读课文。我认为，根据学段目标、教材说明与课后思考练习，中年级阅读教学的目的就是培养学生朗读课文、积累运用语言、体会文章情感等语文素养。到了六年级已经有能力自学自悟，自己读懂，所以只要在描写大瀑布今昔不同景象的重点段落稍作指导，学生就能达到有感情地朗读课文的要求，至于课文部分，学生自己就能用较快的速度阅读课文，了解内容，并在教师的引导下交流自己的看法。所以，两课的教学目标就可以分别确定为：
年级课型课题
 教　学　目　标
四年下册精读课文《特殊的葬礼》
 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中积累语言、感悟语言，从而发展语言能力。
3、读中体验，认识到保护环境的重要性，激发保护环境、爱护地球的思想感情。
六年上册略读课文《大瀑布的葬礼》
 1、能用较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情地朗读课文，想象大瀑布今昔的不同景象，了解造成瀑布悲剧的原因。
3、能联系实际交流感想，增强环境保护的意识。
当然，教学目标的制订除依据学段目标、教材说明、课后思考练习或课前连接语之外，还要考虑单元目标和单元中的交流平台、口语交际、习作要求等因素。因为教材的编排的各个部分，围绕专题来内容组织是互相联系的。在教学目标的制订时要考虑到它们之间的关系，以全面推进学生语文各项语文能力的发展。
二、教学过程不同
苏教版四年级下册《特殊的葬礼》的教学过程：
（一）问题驱动，习得语言
1、师：上节课我们初读了《特殊的葬礼》，谁能用“因为……所以……”这个关联词说说你知道了些什么？
2、师：这节课，就让我们走进课文，一起去哀悼即将消亡的塞特凯达斯瀑布。
（二）注重体验，感悟语言
1、品读第3自然段
（1）播放大瀑布录像。学生看录像，评价瀑布。
（2）课文是怎样赞美瀑布？学习第3自然段，找出赞美瀑布的词语。
（3）指导朗读。
（4）学生自选音乐片段配乐朗读。
2、品读第5自然段。
（1）出示大瀑布枯竭后的三张照片，请学生谈体会。
（2）出示课后句子，指导朗读。
（3）请学生想象瀑布会对人们说些什么？
（4）用引读的方式让学生理解大瀑布枯竭的原因。
（三）巧设平台，发展语言
1、巴西总统在巴拉那河上为瀑布举行葬礼的目的是什么呢？
2、学写演说词。交流反馈。
3、师生齐听巴西总统演说，哀悼塞特凯达斯瀑布。
这节课始终不忘教学目标，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言。学生如何习得语言？运用课文的语言来表达是条捷径。用关联词 “因为……所以……”汇报第一课时学习情况，这个环节是在第一课时的反复地读，用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子，进行语言的再创造。所以这个关联词就像是条红绳，串起了一颗颗熠熠闪光的珍珠。
第二环节，让学生看大瀑布录像后马上赞美瀑布，有一定困难，但录像唤起了学生学习课文语言的欲望，看后再赞美瀑布，学生就会妙语连珠，并且也为后面写演说词做准备。出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验。这时教师不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来。言语实践和悟意入情水乳交融，学生在实践中感悟，感悟又促进学生更好地实践。
最后一个环节巧搭学写演说词的平台，让学生在这个平台上与文本对话，这个充满挑战的平台已超越了教材，跨越了时空，学生将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这都是因为，之前大量的言语实践，使学生能够灵活运用文中的重点语言；之前的课文学习，已经铺垫了良好的情感基调。
人教版六年级上册《大瀑布的葬礼》的教学过程：
（一）制订菜单，引导学生独立学习
1、导入新课，齐读课题
2、指名读课前连接语，根据课前连接语，指导学生制订学习菜单。
（1）出示学习菜单
A、用较快的速度阅读课文，了解课文讲了一件什么事？
B、再次速读，找出大瀑布今昔不同景象和造成这种变化的原因的相关段落，边读边想象大瀑布今昔的不同景象。
C、联系实际，和同学交流读了课文后的感想。
（2）教师为学生独立学习提建议。
（3）学生根据学习菜单，开展独立学习。教师巡视指导。
（二）适度指导，反馈评价
1、了解课文内容。
2、对比想象，真情感悟
（1）走近昔日瀑布，引导想象。
（2）走近今日瀑布，真情体验。
（3）探究原因。
（三）回顾写法，模仿练笔
1、快速回顾全文，想想课文在写法上有什么特点。
2、用今昔对比的表达方法写演讲词。
这节课紧紧抓住略读课文的性质（半独立阅读）和它的目标（培养独立阅读能力）进行教学，制订学习菜单，引导学生独立学习”是重要环节。学习菜单以任务的方式呈现略读课文的教学内容，它既是学生独立读书、思考和练习的选项，也是教师组织学生讨论、交流、评价的内容和依据，学习菜单的制订很有讲究。教师指名读课前连接语，其余学生用A、B、C标出连接语提出的略读要求，教师再根据教学目标引导学生共同制订出切实可行的学习菜单：学习菜单的内容都是根据教学目标安排的：其一、抓住了文章的重点，把握连接语，激发学生保护地球的情感。其二、突出了能力的训练点——快速阅读、想象，联系实际谈感想。其三、高年级学生学习表达方法尤为重要，不但要知道文章写什么，还要知道文章怎么写，这篇文章的写法特点主要有今昔对比，首尾呼应，学生学习就要运用，所以设计了第三个环节——回顾写法，模仿练笔。学习菜单的难易程度也适当，例如第3题，联系实际和同学交流读了课文后的感想，如果学生不经读书、思考，根本无法交流，但通过努力也能独立完成。
三、师生角色不同
《特殊的葬礼》这一课，学生在教师的指导下学习——
师：我相信瀑布的美丽已经深深地印在我们的心里。可是有谁会想到，所有的一切我们再也看不到了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我真的不忍心看它现在的样子。（播放大瀑布枯竭后的三张照片。学生看完后个个神情凝重。）
师：看完后，你们心里是什么滋味？
生：悲伤、痛心、愤怒。
生：瀑布滔滔不绝，一泻千里的景观，和现在奄奄一息的状况一对比，我感到十分震惊。
师：看看课文的第5自然段，安安静静地默读它，把描写瀑布现在样子的语句用横线画下来。（生默读，画句子，作反馈，课件出示以枯竭的瀑布为背景的句子：它在群山之中无奈地低下头，像生命垂危的老人奄奄一息，等待着最后消亡。）
师：谁来读一读。
（生读，师评读，生再读。师再指名读，师范读。）
师：从这个句子中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了瀑布枯竭后的样子。
生：那雄伟的瀑布已离我们远去了，我们看到的是那枯竭的瀑布。
生：我仿佛听见瀑布在呐喊：凶残的人类快收手吧！
生：我仿佛看到塞特达斯瀑布像生命垂危的老人那样奄奄一息。（板书——今：奄奄一息）
师（动情地）：是啊，瀑布就像一位慈祥的老人，刚才还在亲切地和你讲着故事，和你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背依然温暖，可是他的手一滑，闭上眼睛远去了，我们再也见不到他。（女生深情地读起课文）
师：同学们，如果你是奄奄一息的瀑布，会对人们说些什么？
生：可恶的人类，停止你们的行为吧！否则，地球上的最后一滴水，将是你们的眼泪。
生：贪婪的人类停止吧！放下手中的屠刀，我们只有一个地球，我们应该珍惜这个美丽的世界。
在精读课文中，我“扶”得多，“导”得细：出示大瀑布枯竭照片，导出学生的悲痛心情；引导学生第5自然段，画出描写瀑布样子的语句；指导朗读时再引导他们在读中想象瀑布样子，想象瀑布会对人们说些什么？在“扶“中让学生学习阅读方法：朗读、想象、体会情感。
而在略读课文《大瀑布的葬礼》的教学中，教师的角色定位应为教练和导师，半扶半放，既不能指导过细，也不能完全放手。
在这一课中，在指导学生制订菜单后，我就安排足够的时间让学生独立学习，保证这一环节成为略读课文教学的重要环节。学生的独立性得以体现，独立阅读能力得以培养。但是这里的独立学习，是在教师的适度指导下学生的自我实践。例如，我根据教学目标制订学习菜单，并在学生独立学习之前提示学习方法：快速阅读、边读边想象、联系实际交流等。学生根据学习菜单独立学习时，我要巡视指导，便于学生遇到问题时举手提问。在这一环节，教师还可以在四人小组中，选取小组长以便“兵教兵”。在组织交流、评价这一环节我的“扶”更不能少。最后。我还要引导学有余力的学生承担更多的学习任务。
总之，在教学中，精读课文对课文内容的理解要求高，略读课文对课文内容的理解要求低，精读课文要引导学生学习知识与方法，略读课文要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自主地把课文读懂。
此文发表在《福建教育》2010年第2期（CN35-1017/G4）

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