《初中语文课前预习策略研究》研究报告
2015-06-19 10:26阅读：
【研究报告】
《初中语文课前预习策略研究》
研究报告
禹城市实验中学
主持人张倩
【内容摘要】
长久以来，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生厌烦情绪。对此，我们课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创造多种有效的课前预习策略。
要提高学生课前预习的有效性，就需要从以下几个方面入手：1.如何激发学生课前预习的兴趣。2、如何有效地培养学生正确、科学的预习方法。3、如何反馈学生的预习效果，使之不流于形式。4、如何促进学生自主学习语文能力的提高。经过课题组全体教师扎实研究，教师的科研意识有所增强，理论水平和实践水平都有所提高，学生的预习兴趣有所增强，课堂学习效率和自主学习能力都有所提高。
【关键词】
课前预习·策略·有效·能力
一、课题的由来及界定
1、课题的由来（研究背景）
在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。特别是中学生课前预习态度不端正、预习能力差、预习方法简单缺乏教师的指导。
新世纪对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。为了全面提高学生的语文素养，必须使学生充分接触语文
材料，始终处于自主学习、主动发展的状态中，让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。而注重课前预习，是一种较好的做法。叶圣陶先生在《中学语文科课程标准》一文中谈到：
“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。叶老还有更为直接的一句话：
“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。
”如果学生能够形成良好预习习惯，那么对教师创建的高效课堂具有很大的帮助。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。进入一篇新课文的教学，从哪儿入手，教在什么起点上；学生基本学情如何，他们需要什么等等，往往是落实为学而教的基础。而抓好课前预习，能有效解决这些问题。可见，无论是从学生的阅读心理发展规律看，还是从学生学习构建的基本过程看，或是从教与学的目的关系看，还是从提高学生语文自主学习能力看，抓好课前预习都是不可忽视的教学环节。
2、课题的界定
预习，即课前的自学。预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养学生的语文预习习惯，并从实践中反思学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
本课题主要研究提高学生课前预习有效性的方法，以提高学生的自主学习能力，并指导教师的课堂教学，实现真正的教学相长的高效课堂。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：
（1）唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
（2）通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生预习的兴趣。
（3）通过研究，使学生掌握正确、科学的预习方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力，提高预习的有效性。
（4）通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而提高教学质量。
（5）探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
2、研究内容
（1）教师如何有效地指导学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”。
（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。
（3）通过调查表对学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。
（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
3、研究方法
本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。
（1）文献法：以《新课程标准》为指导，通过对相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。
（2）调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。
（3）经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。
（4）案例研究法：教学中以初中语文课本教学作为案例研究，辅助课题研究
4、研究步骤及过程
1、准备阶段：申报立项开题。进行理论研究，形成理论方面的支持。（研究前期，认真调查、了解学生当前常态下的预习情况，如：预习时间、效果、方式等，形成调查小结。）本阶段工作由张倩完成，撰写课题研究方案和研究征文。
2、研究阶段。进行多角度全方位的实践研究，摸索出有效阅读教学的方式方法。形成相关阶段总结、论文等理论结合实践的报告。研究中期，根据调查与分析的结果，有选择性地以一些课例为载体进行案例研究，对学生的预习提出时间、方式等方面的要求，并在课前的适当时间进行收集，了解预习中遇到的困难，及时调整上课的思路，突出重点，突破难点，从而提高课堂教学的效益。本阶段工作由张倩、崔书荣、朱芹完成，撰写教学案例、中期报告、教学设计、教育叙事、研究论文。
3、结题阶段。申请结题。将研究的成果推广延伸，结合校本培训，在全校推广、交流。本阶段工作由张倩完成，撰写《<</SPAN>初中语文课前预习策略研究>研究报告》。
课题组成员简介：主持人张倩，组员崔书荣、朱芹，均为中学一级教师，均为实验中学一线教师，多年担任初三语文教学。
三、研究成果与成效
（一）文章类成果
1、课题研究征文《浅谈小课题研究之“如何选题”》被六人转载，发表于禹城教科研的博客平台。
内容简介：我认为“小”的内涵就是：——问题涉及面小。是一个非常具体的疑难或困惑；——研究的角度小。对一个问题只选择一个适合自己的研究角度，切入问题的核，深入分析问题；——得出的结论小。小课题得出小结论，但结论虽小，却意义重大，能确实解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。——立足课堂点小。小课题要立足课堂，服务我们日常的教育教学活动的开展。因此，我认为一个好的小课题研究选题应该有六个字，对教师来说：想做，可做，能做。
2、教学案例《不必预设，却如此深刻》被五人转载，发表于禹城教科研的博客平台。
内容简介：我以一节公开课《那树》为例，从以下四个方面浅谈预习策略在实际教学课堂中的应用。一、娓娓而谈、感情共鸣的导入。二、衔接紧密、统筹兼顾的布局。三、小组合作、思维碰撞的探讨。四、激活思维、延伸无限的收尾。课堂中的生成是教师无法预设的，是有效预习的结果，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。
3、教学设计《三峡》被二人转载。
内容简介：本课从教材分析、教学目标、教学过程三大方面呈现，重点是教学过程的设计。以“诵读品味”为主线，以“先学后教”为主旨，实现对文言字词的积累、文章语言的品味以及作者感情的把握。同时辅以质疑探究、讨论交流，实现对文本的解读。
4、教育叙事《预习先行，点拨为主》
内容简介:
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让课堂轻松起来，让教与学真真正正成为一件快乐的事情。预习先行
1.课前三分钟交给学生。2、教学字词的权利完全交给学生。3、把提问的权利交给学生。点拨为主1、适量点拨。2、适时点拨。每一方面都有具体事件佐证，有效地预习，机智地点拨，打破了教师是“僵师”、学生是“僵生”的僵局，从此，学生再也不会在一潭“绝望的死水”中漂浮。
5、研究论文《预习是一种能力》被一人转载
内容简介：预习不仅仅是简单地读读看看，圈圈画画，而是需要系统培养的一种能力。一、预习是一种准备能力。一方面预习不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,适度是其关键。二、预习是一种质疑能力。学生,通过预习,初知概貌,生出疑问，“测量”出自己知识的深浅,认识到课文难点之所在,然后再去学习课文,其积极意义是很明显的。三、预习是一种自练能力。这种自练,从近期目的看,是为学习具体课文作铺垫;从长远目的看,它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力
（二）实践类成果
1、培养了学生良好的预习习惯。适当的预习作业，使学生有了具体的预习任务，教师对预习作业进行及时评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就实现了培养学生预习习惯的目标。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说
……
2、提高了预习的质量。带有作业的预习，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。课题组通过实验对学生课前预习方式的多元化进行了总结。（1）不同课型设计不同的预习作业。（2）分层要求学生。（3）变幻作业形式，激发学生预习兴趣。比如让预习作业“生活化”、让预习作业“活动化”等等。（4）及时评价，激发学生的预习兴趣。随着课前预习的实施和不断深化，学生的活动空间大了，思维敏捷了，知识面广了，接触的事物多了，问题自然就多了。他们不仅对课本作业向老师问“为什么”，许多学生还通过生活实践，挖掘生活中有意义的事例，再结合课堂所学的知识作进一步地探索与研究。学生都普遍反映：我们的学习不再枯燥，有了更多的信心，更有了主动学习的愿望，并且成为了学习的主人。
3、提高了课堂教学效率。通过对学生实施有效预习策略的指导，学生的预习成效大大提高，从而使得课堂教学效率大大提高。由于学生对新课已经有了一定的知识储备，教师在讲新课时就比较有针对性，做到有的放矢，从而提高了教学效率。
4、促进了教师的专业成长。在课题研究的过程中，我阅读了大量的教育教学理论著作，学习了很多优秀的教育理念及优秀经验，提升了自身的想理论水平。在最初的理论研究到后来的行动实践研究过程中，我不断地总结、思考、改进预习策略，从而提升了自身的实际教学水平。通过课题的研究，我的教科研能力也得到了进一步的提升。我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要“以学定教”。但教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现上述要求呢？预习作业就是一个很好的平台。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。
四、存在问题及改进措施
存在问题：
1、教师意识中存在的“教师中心”“课堂中心”“课本中心”的错误认识还根深蒂固，扭转过来还需要一定的时间。
2、教师们由于教学任务重，质量压力较大，在日常教学中不能将课题研究常态化。
3、理论与实践的结合还存在一定的差距，研究成果不能很好地应用于课堂教学。
改进措施：
1、进一步多渠道、多方位加强教师们的理论培训，提升教师们理论水平。
2、本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，最终做到教与研的有机结合。
3、树立大语文教学的观念，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。
课题研究工作即将结束，但教学无止境，我们的研究也就不会止步。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化。
【参考文献】
1、《语文新课程标准》
2、《叶圣陶教育文集》
3、《陶行知文集》
2015年6月19日
（主要撰稿人：张倩）
