《“情景案例”在中学地理教学中有效应用的研究》开 题 报 告
2014-05-23 22:10阅读：
《“情景案例”在中学地理教学中有效应用的研究》开 题 报告
作者:dxn2013
课题提出的背景
在新课程中学地理教学环境中，参研普高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。在长期地理教学实践中，我惊奇地发现广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，非常有助于这一目标的达成。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用效率更高，实效性更强。
国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别
1．国外研究现状：在古希腊罗马时期的教育思想里，就有“情景案例教学”思想的萌芽。苏格拉底通过长期的教学实践，形成了
“产婆术”。捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》里，也有“情景教学”的思想。卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中对“情景案例教学”有过论述。教学中运用和创设情景问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视“自然情境”的教育作用。
2．国内研究现状：在我国，较早对“情境教学”作深入探讨的是小学语文特级教师李吉林。她认为，情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。曹传道老师在《谈地理课堂上学生主动参与情景的创设》中指出，教师要创设生活“情景”，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出地理知识与学生生活密切相关
，让学生感觉生活中处处有地理
，地理知识就在我身边，从而对学习地理产生一种需要感。朱显文老师在《地理案例探究及课堂情景设计
》中提出，案例教学试图设置一个学生熟悉的、现实存在的地理教学情景（案例），引导学生对案例进行讨论的教学方法。案例教学指 向“教
”与“学 ”的双边活动 ，是“师 ”与“生 ”的互动过程 ，学 习书本中的现实知识，这有助于解决普遍存在的学生厌学和 高分低能问题
，必然会引起学习方法的改变和学生学习地理的兴趣的提升 。
3.本课题与相关课题的联系与区别
本课题与相关课题的联系。“情景教学”与“情境教学”均是教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它们的核心都在于激发学生的情感。
本课题与相关课题的区别。本课题的“情景案例”指在地理教学过程中，教师根据学生心理特质和课程标准要求，使地理课堂“进入”与教学目标密切相关的案例，学生在“情景”中活动，思考，合作，提高其学习的有效性。其核心在于激发学生学习的主动性。本课题的“情景”相对于“情境”而言，更加具体化、典型化、生活化，细微化，更加贴近学生的实际。这种“情景案例”的运用，可以在导入中使用、可以贯穿教学环节的设计，可以在教学收尾中使用，对教师而言，更具操作性，更加简易。
课题核心概念的界定
1. 情景：（1) 感情与景色。(2) （具体场合的）情形;景象。
(3)环境。本课题的情景是指在教学环境当中创设的情形、景象。
2.情景案例：本课题的“情景案例”是特指教师应用“预设案例”，给学生创设一定的生活情境，使地理知识向生活渗透，学生自主选择喜欢的角色，利用已有的知识和生活经验来模拟实际场景，做到“人在情景中，做课堂中的主角”。
3.有效应用：有效教学是一种以全体学生发展为主旨，遵循“因材施教”原则，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须遵循教育教学规律，与教学目标相吻合，以实现教与学的统一。
课题研究的目标
1.“情景案例”的内涵、类型、特征、应用原则，创设基本方法、途径的研究，写出高质量的论文。
2.对有效应用的指标、要素进行研究，形成文本。
3.“情景案例”在中学地理有效性教学中应用的经验总结。
五、课题研究的内容（所要解决的主要问题）
1.“情景案例”的内涵、类型、特征、应用原则，创设基本方法、途径的研究。
2.对有效应用的指标、要素进行研究。
3.“情景案例”在中学地理有效性教学中应用的课例研究。
课题研究的过程
1.准备阶段 （2011年9月——2011年12月）
查阅相关文献，调研学生状况；论证课题，制定课题实施方案，申请课题立项，完成开题报告。由丁夏男、赵军、周杨负责完成。
2.研究阶段（2011年12月——2013年3月）
进行教学实践，组织实施、研讨、进行阶段小结、完成中期报告。由丁夏男、朱东明、万延亮负责完成。
3.总结阶段（2013年3月——2013年7月）
对整个课题研究过程，进行全面总结，完成结题报告，对成果进行汇编。由丁夏男、张静、宋其娟负责完成。
课题研究的方法
为操作的方便与实用，本课题研究采取“文献查阅法”、“ 行动研究法”、“ 经验总结法”。
1.文献查阅法：翻阅文献，查找与课题相关的资料，找出课题中关键要点，制定研究策略。
2.行动研究法：通过地理课堂教学实践研究，形成在新课程背景下的高效可行的地理课堂教学新模式。
3.经验总结法：通过对课题实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。
预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
“情景案例”在中学地理教学中有效应用的研究 论文、各类获奖成果 2011.9-2013.3
“情景案例”在中学地理教学中有效应用的研究结题报告 报告 2013.6
完成课题研究的可行性分析
1.主持人及核心成员学术研究情况：
从课题组成员来看，主持人丁夏男同志，30岁，本科毕业，重庆师范大学在读地理课程论教育硕士，中学一级教师，具有较强的科研组织能力和研究能力，曾经主持市级课题且均已结题，被评为“徐州市优秀课题主持人”，在省级以上教育期刊发表论文13篇，省“师陶杯”二等奖两篇。
王厚成，连云港市连云区教育局教研室主任，有深厚的教育科研理论指导能力，为本课题的开题与研究进行了理论指导。
课题组核心成员均为本科学历，长期从事中学教育教学工作，具有较强的科研能力。曾参加全国教育技术研究“十一五”规划课题，圆满完成了结题工作，并取得显著成效。
2.扎实的基础研究及前期预研情况：
本课题已经开展了前期的预研工作，搜集了大量文献资料，开展了相关课型的预研，并在全区的各种层面的学校作了大量相关调查研究工作，获得大量的数据，为研究提供有力的支持，并锻炼了一支较有经验的研究团队。
3.雄厚的完成课题研究的保障条件：
（1）区教育局教科室和学校的领导的大力支持。我区教育局教科室历来重视教师的课题研究并确立“科研兴教、科研兴校、科研兴师”的理念，学校领导重视教育科研工作，为教师营造良好的研究氛围。
（2）我校课题研究参与人员科研素质优异。我校参加研究人员具有较高的专业理论水平和较高的科研能力，大部分为中高级职称，是一支实力较强的科研群体。
（3）课题管理规范。我校立项课题实行区校两级负责制，区教科室督促检查课题主持人做到研究时有可行的研究方案，有翔实的资料积累，有科学的检测手段，有完整的科研报告；经常组织有关课题研究的学术交流，现场观摩，论证研讨，定期听取并审查课题研究报告，进行阶段性评估验收。我校成立校教科室，负责学校教科研日常管理工作，承担本校范围内教育科学研究的规划、管理、成果评比和推广等工作。
（4）信息资源保证。我校图书室及地理教师均订阅了相关的教学教研刊物，地理教研组学术研究氛围浓厚，我校与兄弟学校联系也较多，相关的教研资料交流密切，为本课题的研究提供了良好的理论基础。
（5）经费保障。科研经费是开展教科研的物质基础和经济保证。我区教科室设立教科研专项基金。我校采取多渠道筹集资金，合理开支，以保证课题研究顺利完成。
参考文献
[1]曹传道.谈地理课堂上学生主动参与情景的创设.基础教育研究[G].2004(12)
[2]朱显文.地理案例探究及课堂情景设计.读与写杂志[G].2007(6)
[3]李有才.如何创设地理教学情景.新课程研究[G].2008(3)
[4]崔允漷.有效教学[G].华东师范大学出版社.2009(6)
[5] 姚卫新.地理有效教学及其理想境界.新课程研究[G].2007(7)
[6]胡文军.新课标下高中地理有效教学初探.文教资料[G].2008(2)
[7]孙艳辉.高中地理新教材有效教学的几点建议.校长阅刊[G].2007(7)
