国外有关故事教学的研究综述
2017-12-08 23:20阅读：
美国 Carnegie
Mellon University 的著名学者 R.C.Schank 提出“故事中心课程”(Story-Centered
Curriculum)的概念，他指出“故事中心课程”的课程设计不应脱离实际，要以学生可能遇到的事情为中心，学生是故事的主人公和参与者，且每个角色应承担相应的职责，而不以管理者的目标为中心，其核心理念是“做中学”。
Andrew Wright
是英语故事教学法的代表性人物之一，他对英语故事教学法作出了高度评价，认为该方法是一种优秀的教学方法，并将其应用于匈牙利的英语教学中，取得了良好的效果。
行为情境教学法( Teaching Proficiency
through Reading and Story-telling
TPRS)倡导通过构建形象生动的故事、情景，让学生在情境中学习语言知识，该方法由全身肢体反应法(TPR)发展而来。此法主通过阅读、讨论故事以达到熟悉语法结构的目的，从而使英文水平得以提高，主要包括以下三步：①明确对象；②提问故事；③大声朗读故事。
Jayne Moon
对英国初等教育教学方式进行了系统深入的研究，他认为：“小学生由于其生理、心理等尚未成熟，其语言学习目的性较弱，往往具有边做边学(
learning by doing )、意思先行( going for meaning )、创造性使用语言( creative use
of language )、富于想象力( sense of imagination
)等特点。”而故事教学法具有寓教于故事，在听故事、演故事中讲授新知识的特点，非常适用于小学生的教学，通过这种教学方式，学生能很快、很好的掌握新知。
传统教学方式将词汇单独拿出讲授，晦涩难懂。教育工作者和教育专家的相关研究表明，将抽象的词汇融于一定的语境之中，将在极大地提高学生对词汇的接受程度，而故事教学法则具有寓教于乐、寓教于故事，通过形象生动的情景来引导学习。故事教学方法无疑将成为小学中年级教育教学方式的必然趋势。正如Kolsawalla
所说“ To young learners few contexts are more meaningful than
story。”
英语故事教学法融词汇、语法于有意义的情景、语境之中，有利于学生对词汇的深刻掌握。单纯的对词汇、句法等材料进行反复背诵，这仅是对信息的浅层次处理方式，如要对外语词汇进行有效的学习，相关信息必须能够相互协助进行深层处理，即进行合理的联想、组织并赋予一定意义，这样才能起到较好的效果。
