记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。
问雉兔各几何？
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记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。
问雉兔各几何？
实际的足数比兔假设的足数多的足数为b-2a；一只兔实际
的足数比一只兔假设的足数多的足数为4-2.总差除以单差数，
也就是兔实际的足数比兔假设的足数多的足数里包含多少个一
只兔实际的足数比一只兔假设的足数多的足数，即得兔的实际
只数为：（b-2a）÷（4-2）；
数比雉的假设足数少的足数为4a-b；一只雉的实际足数比一
只雉假设的足数少的足数为4-2.总差除以单差数，也就是雉
实际的足数比雉假设的足数少的足数里包含多少个一只雉的
实际足数比一只雉假设的足数少的足数，即得雉的实际只
数为：（4a-b）÷（4-2）.
变得更加生动有趣。古典诗词是中华文化瑰宝，承载着丰富的情感
和历史；古典数学蕴含着古人的宝贵数学思想和解题智慧。二者结
和能让更多的人了解和认识这两种文化，使其在现代社会中焕发新
的活力。两种文化的交融丰富了中国传统文化的内涵，形成了独特
的文化景观，这种创新形式，使传统文化更加多姿多彩，展现了中
华文化博大精深。启示我们打破学科界限，为进行跨学科领域的
教学创新提供了范例。
是一部中国古代经典数学名著，她蕴含着许多古人的数学智慧。
通过教学可使学生感受到古代数学文明，厚植中华数学文化自信。
通过“雉兔同笼”问题的学习，学生在师者授业解惑中，掌握了
“假设法”的解题策略，提高了解题能力；学生在师者传道解惑
中，理解了“假设思想”的应用，使他们会用数学的眼光观察现
实世界，会用数学的思维去分析解决现实问题。从而提升了学生的
创新素质，并实现了创造型人才培养目标。