高中语文必修4中外戏曲单元 单元教学设计
2014-11-15 15:57阅读：
高中语文必修4中外戏曲单元
单元教学设计
人教版高中语文必修4的第一单元是中外戏曲（包括话剧）单元，本单元是高中唯一一个戏剧单元。本单元的学习，让学生了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧文学能力，学习重点是中国戏曲的语言和艺术手法。所以设计教学要考虑将阅读、分析、表演、讨论、观赏、写作综合起来，整体安排，宏观统筹。以期通过戏曲单元这个窗口，实现了解中国古代戏曲常识、熟知名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门；并尝试着改编或创作戏剧、表演戏剧，从中体味戏剧独特的艺术魅力，培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生的阅读兴趣，培养审美情趣，提升中学生的人生品位，力争培养具有良好文学素养和高雅生活情趣的现代中国人。
本单元选文时非常注意剧作的代表性、经典性。《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》分别是古今中外戏曲作品中的杰出代表，在思想和艺术上都达到了很高的高度。教学时应该注意哪些方面呢？下面分别就课文具体谈谈。
《窦娥冤》
1.把握剧中主要矛盾冲突。
所谓“没有冲突就没有戏”，对于古典戏剧和现实主义戏剧来说尤为如此。把握住主要冲突，对于理解剧作的主题、人物形象、结构安排等方面都有帮助。《窦娥冤》的主要矛盾冲突双方是窦娥昏官桃杌。桃杌是黑暗残暴的官府的缩影，他是剥夺了窦娥活的权利的关键性人物，因此可以说这部剧作主要表现了以窦娥为代表的善良、哀告无依的普通百姓和掌握着百姓生杀大权而草菅人命的封建官府之间的矛盾冲突。认识到这一点，可以认识到窦娥所面临的对立面之强大，从而更深地理解窦娥的反抗精神的强烈与彻底。
2.注意剧作的结构。
“楔子”像是一个序幕，它交代了剧情的起因：窦娥被父亲抵给蔡婆做童养媳。到了第一折开场时，时间已经过去了十三年。这期间，窦娥的命运又发生重大变故──丈夫早逝。不过，这一情节并未在剧中直接加以表现，而是通过剧中人物蔡婆之口让读者知晓的。这样，剧作既获得了故事发展的必要背景：窦娥寡居，蔡婆家中没有男人支撑门户，又避免了情节枝蔓、拖沓。第一折中，赛卢医和蔡婆的出场，一下子就使剧情紧张起来，并引出张驴儿父子出场，然后一波未平一波又起，尖锐的矛盾冲突在张驴儿和窦娥之间产生，随即引出造成窦娥之“冤”的关键性人物──桃杌。这样，作者只用了三折加上一个楔
子的容量，就把剧情推向高潮，并让读者看到窦娥身世之苦、性格之美、反抗精神之强烈，看到恶棍流氓及昏聩官僚之可恨、官府之黑暗，足见结构之紧凑、巧妙。
3.欣赏人物的语言。
剧中窦娥的唱词是通俗、泼辣，符合她市民女子的身份，表现出她直爽、有主见、口齿伶俐的特征。这一特征是贯穿始终的，我们从她讽劝蔡婆不要随便答应亲事、和张驴儿针锋相对以及在公堂上的申辩中，都可以感受到这一点。因此，第三折里她指骂天地的形象才显得真实、不突兀，是人物在特定情境里的应有表现。
4.欣赏人物形象。
领会窦娥这一人物形象的特有的精神魅力，即她的“争到头，竞到底”的不屈的反抗精神。
《雷雨》
1.注意剧作的结构。
周朴园年轻时和侍女侍萍曾相恋、同居过，并生有两个儿子，这是一个很关键的情节，没有了它，后来周、鲁两家的人伦悲剧就无从发生了。作者将这个情节处理成“潜在情节”，由周朴园和鲁侍萍在三十多年后重逢相认时把它揭示出来。这种结构安排，使《雷雨》全剧（除去“序幕”和“尾声”外）的现实剧情在一天时间内发生、发展、结束成为可能。
2.认识课文节选的部分在全剧中的地位。
课文是从第二幕里节选出来的，放在全剧里看，它只是剧情的开端和发展。不过，从这一部分里，读者得以获知周、鲁两家存在的特殊关系以及有关人物之间的血缘关系。因此，可以说，这一部分的情节即决定了剧情的悲剧走向。同时，周、鲁相认的情节也是对周朴园、鲁侍萍二人的一次很好的“画像”：周朴园的虚伪、自私，鲁侍萍的坚强、克制都得到了很好的表现。
3.体会人物语言的动作性，揣摩人物语言中蕴涵着的潜台词。
话剧主要由人物对话组成，阅读时如果一直平平地看下去，不去细细领会对话中的“机锋”，就很难体会到话剧的魅力所在。比如，鲁侍萍关窗户的动作让周朴园觉得很熟悉，一瞬间勾起了他的记忆，于是他脱口而出：“……你──你贵姓？”突然问一个身份地位悬殊的老妇人姓什么，是有些唐突的，可见周朴园在发问的时候是不假思索的，陈年往事如电光火石般亮了一下，吸引着他追寻下去，让他一时忘了自己的处境以及现实利害关系。鲁侍萍的回答是“我姓鲁”，他松了一口气，下意识地重复了一句“姓鲁”，接着试探性地说：“你的口音不像北方人。”
可见周朴园不愿就此将回忆的闸门合上。为什么呢？可能他隐隐约约意识到面前的这个老妇人来历不寻常，也可能家庭生活长期以来让他觉得腻烦、无趣……总之，对于这些细微传达人物内心活动，并推动着情节发展的地方，要注意品味。
《哈姆莱特》
1.把握人物之间的复杂关系。
《哈姆莱特》一剧的主要矛盾冲突在哈姆莱特和克劳狄斯之间展开，在课文里出场的另外几个主要人物中，霍拉旭属于哈姆莱特一方，雷欧提斯只是被克劳狄斯暂时利用，并不完全属于克劳狄斯阵营，王后则不属于任何一方，她还天真地希望双方能握手言欢，和睦相处。正是由于人物之间的复杂关系，才使得哈姆莱特在克劳狄斯精心布置下的“比剑”圈套中不至于完全落败，而最终能够和克劳狄斯同归于尽。
2.欣赏紧张激烈、变故迭生的场面。
课文里主要情节是“比剑”，它是全剧的高潮，也是哈姆莱特和克劳狄斯双方第一次面对面的较量。这个情节的发展偏离了克劳狄斯预设好的轨道，结局出乎所有人意料：本来雷欧提斯为了给父亲和妹妹报仇，决意要杀死哈姆莱特，可是在比剑开始前，哈姆莱特的坦诚的表白让他犹豫了起来，这种犹豫不定的心理直接影响了他事先和克劳狄斯定下的阴谋的尽快实施；王后执意喝下克劳狄斯为哈姆莱特准备的毒酒，延缓了哈姆莱特的死；雷欧提斯临死前揭露克劳狄斯的毒计，哈姆莱特得以抓住最后时机惩罚了克劳狄斯。
3.初步了解哈姆莱特这一形象。
从课文所节选的部分里，难以把握哈姆莱特的全貌，不过可以初步了解这一形象：他机敏，无所畏惧，而又有挥之不去的天命思想；他高傲，尖锐，而又能低下高贵的头，真诚地向别人道歉，剖白自己的心迹。总之，这是一个呈现出一定矛盾性的人物。
教学设计
第一课时 戏剧文学知识课
教学目的：1、简介中国古代戏曲常识知识。
2、古今戏剧比较。
3、戏剧文学的学法。
内容选取：1、现代戏剧知识学习。
（1）戏剧的剧本――――――幕、场;唱词（说白）；动作；角色。
（2）戏剧的角色――――――男主角，女主角，男配角，女配角。
（3）戏剧冲突―――――――剧情冲突和人物冲突。
（4）舞台说明―――――――道具和人物动作说明。
（5）人物造型―――――――演员选用和角色造型。
2、中国古代戏曲知识。
（1）元杂剧―――――――概念、分类、作家、作品。
（2）元散曲―――――――散曲知识、作家、作品。
（3）明清传奇戏―――――概念、种类、特色、作家、作品。
（4）北曲和南戏―――――概念、区别、作家、作品。
（5）杂剧的结构―――――楔子、折、出。
（6）杂剧的角色―――――末、旦、净、丑。
（7）杂剧的剧本―――――宫调、曲牌、唱词、说白、科介。
（8）舞台程式――――――程式化道具、程式化动作设计。
3、古代戏曲的学法介绍。
（1）古代戏曲常识――――识记。
（2）剧本的阅读―――――熟读、背诵、表演。
（3）杂剧的鉴赏―――――戏曲语言和艺术手法。
（4）杂剧的表演―――――表演素养和表演能力。
（5）杂剧的欣赏―――――电视剧精彩回放。
（6）杂剧的创作―――――创作和改编。
（7）杂剧的评论―――――文学评论和理性说理能力（写剧评有一定难度，可视学生程度选做。）
过程安排：
1、导语—————现代话剧与古代戏曲。
2、学习—————现代戏剧知识。
3、简介—————古代戏曲知识。
4、简介―――――古代戏曲的学法介绍
方法手段：
1、介绍法。
2、对比分析法。
3、举例阐述法。
4、规范板书设计。
5、多媒体。
6、课件。
7、知识资料。
8、精彩图片。
9、经典镜头。
教学实施： 略
第二课时 作家作品课
教学目的：1、熟知中国古代戏曲作家。
2、了解中国古代戏曲艺术作品。
3、理解古代戏曲家代表及艺术作品风格。
4、了解古代戏曲作品的艺术魅力。
内容选取：
1、关汉卿及元曲四大家简介
2、中国十大古典喜剧作品及作者
3、中国十大古典悲剧作品及作者
4、元杂剧和明清传奇简介
过程安排：
1、戏剧文学―――――――――――――老师导入。
2、关汉卿及元曲四大家简介――――――课件展示，识记。
3、中国十大古典喜剧作品及作者――――学生展示研究性自学收集资料。
4、中国十大古典悲剧作品及作者――――课件列举、讨论。
5、元杂剧和明清传奇简介―――――――分组讨论、聚合延伸。
方法手段：1、教师制作课件。
2、学生制作知识资料卡片。
3、学生制作剧作家生平资料卡片。
4、老师制作科学精致板书设计。
教学实施：略
第三课时
（课内阅读剧作课）
教学目的：
1、熟悉基本剧情。
2、明确基本人物。
3、了解基本艺术手法。
4、初步培养阅读和鉴赏戏剧文学的能力。
内容选取：
1、导语――戏曲――剧本文学。
（1）古代戏曲也是一种剧本文学。
（2）古代戏曲语言以古代白话为主，中学生阅读有一定的困难。
（3）古代戏曲也要知人论世，与几百年后的现代中学生有很大的距离。
总之，现今的中学生阅读、理解、鉴赏元代杂剧作品是很有难度的。
2、阅读――分步阅读。
（1）第一时段（前二十分钟）：
学生自读关汉卿《窦娥冤》节选，了解剧本构成；
（2）第二时段（后二十分钟）：
学生讨论、概括剧情，明确戏剧矛盾冲突，简析人物性格。
（3）提示注意：
结合楔子、折、出等单位。
结合宫调、曲牌、唱词等概念。
结合说唱、宾白、科介等形式。
结合末、旦、净、丑等角色。
结合戏剧语言的个性化和动作性等特征。
（4）阅读任务说明：
概括剧情―――――――故事情节。
归纳人物―――――――主要角色。
分析手法―――――――艺术特色。
整理知识―――――――字、词、修辞、典故等。
编制提纲―――――――阅读提纲。
3、归纳结题：
（1）编制阅读笔记――――纲目式笔记。
（2）老师点拨板书――――《窦娥冤》的扼要板书设计
（学生阅读时，老师板书）
（3）老师小结：了解剧情的重要性。
掌握人物的必要性。
熟读台词的必然性。
过程安排：1、围绕自学阅读导入。
2、分时段自学阅读剧本。
3、老师的点拨和引导。
方法手段：1、导入。
2、自读。
3、点拨。
教学实施：略
第四课时
阅读与鉴赏
一、导入《雷雨》
二、学习任务
1、走近大师：了解曹禺情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。
3、通过对《雷雨》作深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，提高鉴赏能力。
4、学会独立思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。
5、学会借助现代信息技术查阅、分析、筛选、整合、利用信息。
6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。
三、过程
（一）准备阶段
1、利用课外时间阅读原著。
2、学生课前观看《雷雨》视频。
3、确立研读方向：（1）走近曹禺。（2）走进《雷雨》
4、课题成员及研读时间安排：高一（9）（10）班部分同学；前后历时二周。
（二）研读讨论
1、设问示例：
要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（教师进行设问示例供学生选择）
◇
曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？
◇周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特征？
◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？
◇在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？
◇有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？
◇曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？
◇你欣赏《雷雨》的语言吗？请结合具体实例说说《雷雨》的语言风格和表现力。
2、网上资源研读：
要求：教师在学生研读前将下列文章上传校内网，学生带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息记录、保存下来。
◇关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈<雷雨>》、《李健吾谈<雷雨>》、《曹禺剧作的变化》、《<雷雨>（节选）教学探微》
等十篇。
◇关于作者和创作情况的资料：《<雷雨>的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。
◇关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。
◇关于人物形象分析的资料：《我喜欢的繁漪和周冲》、《评<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。
◇关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈<雷雨>的语言》等。
◇同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《<雷雨>的戏剧冲突》等。
3、学习反思
◇你读完原著后初步的感受是怎样的？哪些是你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？
◇阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如哪些可以佐证你自己的观点的材料，还有哪些你打算加以辩驳的说法。
◇古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？你有批判性的思考吗？
◇阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？
◇讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？
（三）交流借鉴：
1、学生将学习成果做成汇报课件，相互交流
2、 品读：开启人物心灵的钥匙
（1） 品一词，解读周朴园的“怀念”（分角色表演 重逢片段）
（2） 析一种句子，探究周朴园的“惊慌”（观看视频 回忆片段）
（3） 丰富的潜台词
品读方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴
品读方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴
品读启示：揣摩戏剧人物语言的基本方法
①择取最能体现人物性格、心理的语言
②联系上下文语境品读
③反复体会其语言表现方式
④学会揣摩丰富的潜台词
人物形象剖析
艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。
——列夫•托尔斯泰
①解读周朴园
②解读繁 漪
【投影】
一粒砂子里看见整个世界
——布莱克
1.众人眼中的大师
(1)李玉茹眼中的曹禺 (2)万方眼中的曹禺 (3)观众眼中的曹禺
2.我们眼中的大师
3.雷雨主题初步探微
（四）撰写文章：
1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是鉴赏评论文字，也可以是读后感，随笔等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）
2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。
第五、六课时
（课内分组排练剧作课）
教学目的：
1、熟读并背诵剧本的台词（唱词）。
2、设计、导演、排练能力。
3、初步培养学生的表演能力。
内容选取：
一、导语――课内排练课本剧。
二、分组――划定剧组，指定导演。
三、分戏――划定回折，选排剧目。
四、排戏――分配角色，学生自排。
五、排戏――分配台词，老师指导。
六、巡查――老师巡查落实各剧组情况。
过程安排：
一、导语――课内排练课本剧。
1、学习戏剧文学。
2、阅读戏剧剧本。
3、分析戏剧人物。
4、表演戏剧作品。
5、培养表演能力。
二、分组――划定剧组，指定导演。
1、全班60人，每6人为一剧组，设导演1人。
2、每剧组排演两个戏剧片断，1个课本剧，1个小品剧（自创或模仿）
3、全班要完成20个戏剧节目。
4、要求每个角色自制台词小卡片，背诵台词，脱稿表演。
5、每个节目为3分钟。
三、分戏――三篇课文分小组划定任务，选排剧目。
1、先选定剧目。
2、再划定片断。
3、后指定角色。
4、每组必须选排一个课本剧。
5、鼓励自创小品剧。
6、也欢迎情节合理化和动作合理化表演。
7、允许模仿秀表演。
四、排戏――分配角色，学生自排。
1、分配角色。
2、角色抄写台词，自制台词小卡片。
3、导演说戏，联串剧情。
4、各角色配合试预演。
五、排戏―――――――分配台词，老师指导。
1、老师巡回。
2、解答疑惑。
3、现场指导。
六、巡查―――――――老师巡查落实各剧组情况。
方法手段：1、依据剧本。
2、依靠台词。
3、合理科介。
4、表演唱词（变唱为说）。
教学实施： 略
第七课时
练习巩固课
第八、九课时
外国戏剧研读鉴赏
（《哈姆雷特》剧作人物、主题、艺术性讨论）
学习任务：
1、舞台人物的塑造。
2、剧作主题思想的把握。
3、课本艺术手法的借用。
4、阅读鉴赏与实践表演的有机结合。
一、导入
活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特
有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。
二、作家作品
三、剧情梗概和人物简介
1、剧情梗概
2、节选剧情结构
第一部分（从开头到“霍拉旭 不要作声！谁来了？”）
回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。
第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）
哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。
第三部分（从“一贵族上”到结束）
哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。
3、剧中人物关系
哈姆莱特（丹麦王子）
克劳狄斯（丹麦国王）
王后（哈姆莱特之母）
波洛涅斯（御前大臣）
奥菲利亚（波洛涅斯之女）
霍拉旭（哈姆雷特之友）
多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣） 奥斯克里（宫廷大臣）
四、欣赏与表演
1、跌宕曲折的故事情节
问题：节选部分安排了哪些悬念呢？
①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？
②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？
③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？
④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？
问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。
2、尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）
哈姆雷特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）
总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！
3、动作化的语言
4、个性化的语言
哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。
克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。
（请同学们在文中找出相应的句子。）
5、学生表演课本剧
五、品评人物形象
1、品评人物的方法
听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。
2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）
哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。
现实意义：现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。
六、作业
俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字左右）
第十、十一课时
（作文创作）
教学目的：
1、培养学生戏剧剧本的写作兴趣和写作能力。
2、培养学生鉴赏戏剧文学的热情和鉴赏能力。
3、培养学生分析戏剧人物和评论戏剧作品的能力
内容选取：
1、自创小品剧训练。
2、改编《孔雀东南飞》为四幕话剧。
3、任选剧作及方面写一篇剧评。
过程安排：
1、自创小品剧训练―――――――――――随笔上完成。 （课外）
2、改编《孔雀东南飞》为四幕话剧――――谨作一次大作文。 （课内）
3、任选剧作及方面写一篇剧评――――――谨作一次大作文。 （课内）
方法手段：
1、创作训练――――――小品剧。
2、改编训练――――――改编《孔雀东南飞》为四幕话剧。
3、剧评训练――――――任选剧作及方面写一篇剧评。
教学实施： 略
结 束 语：
1、此单元教学设计因所需文字较多，故宜采用纲目式简案设计。
2、仅以体现明晰的设计思路为本，全面反映“以教师为主导，以学生为主体”。
3、“还课堂给学生，”努力尝试开放式课堂教学的新理念，
全面培养学生的参与意识和动手操作能力。
4、此设计求实务真，极富实践性和可操作性。
但是，对教师的知识积累和课堂驾驭能力则是一次革命性的挑战。
5、此设计教授全面：可使学生的常识积累、作家作品、阅读鉴赏、参与意识、表演能力、台词背诵、观看欣赏、分析讨论、文学评论、剧本写作等诸多能力和素养均得到了全方位的训练、培养和提高。
教 后 感：
1、老师教学轻松。
2、学生学得愉快。
3、知识、素养、能力有机结合；
4、阅读、鉴赏、评论、写作相得益彰。
5、课内与课外，理论与实践，动手与动脑协调发展。
6、在管理观念、学校条件、学生基础、教师能力等方面要求很高。
7、课时可长可短，可自由调整。
