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[转载]教学设计——《分数与除法》

2017-03-27 09:17阅读：

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原文地址：教学设计——《分数与除法》
原文作者：安康市一小王斌

《分数与除法》教学设计
安康市第一小学 刘廷琴

【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册P65—66
【教学目标】：
1、知识目标：理解分数与除法的关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。
2、技能目标：通过观察、思考和动手操作，培养学生合作探索和实践能力。增强学生的抽象思维。
3、情感目标：体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极情感。
【教学重点】：理解和掌握分数与除法的关系。
【教学难点】：理解一个分数所表示的两种意义。
【教具准备】：圆形教具、多媒体课件。
【学具准备】：剪刀、直尺、圆形纸、彩笔。
【课前轻松一刻】：
1、有个同学特别胖，体重300多斤。有一次体检，老师一看他的体型就说，同学，你就别称了，自己填一下吧。这位同学想了想，觉得150公斤不好看，于是他填了个_____
2、口算抢答
第一组： 24÷6 12 ÷3 8 ÷4 3 ÷3
第二组： 1÷2 3 ÷4 1 ÷8 11 ÷20


【教学过程】：
一、创设情景，导入新知。
1、师：老师想知道我们班有哪位同学准备要过生日呢？
师：同学们，今天我们一边学数学，一边跟这位同学庆祝生日好吗？
师：同学们请看，老师带来了什么？（课件出示8个蛋糕）
2、师：如果要把这8个蛋糕平均分给这个同学所在的小组里面的4个人，每人可以分得多少个？
师指名由那名生日的同学回答。
生：2个，8÷4=2（个）（师板书）
3.如果把4个蛋糕平均分给4个人，每人分得几个呢?
生：4÷4=1（个）（师板书）
4. 如果把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个呢?
生：1÷2= [转载]教学设计——《分数与除法》 （个）（师板书）
二、动手操作，探究新知。
1、教学例1。（3分钟）
（1）课件出示例1。
师：同学们真棒，现在将8个小蛋糕变成1个大蛋糕，把这个大蛋糕平均分给他们4个人，每人又可以分得多少个呢？现在请每个同学用手上的圆折一折，分一分，然后同位交流一下，说说你是怎样想的？（板书）
（2）学生议论，教师巡视。（巡视时找一组同位汇报）
（3）生1：1÷4=0.25（个）
师：为什么这样列式？
生：要求每人分得多少个，就要算1÷4得多少。
生2：1÷4= [转载]教学设计——《分数与除法》 （个）
师：你是怎样想的？
（如果第1个学生说得不好，再找第二个）
（4）教师用课件演示验证：把1个蛋糕平均分给4个人吃，就是把1个蛋糕平均分成4份，每人吃其中的1份，这1份占这1个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，也就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。
（5）师：请同学们拿着你们手上的圆，自己说一次分的过程。
（6）补充练习：
师：大家都说得很好，现在看谁学得最棒，老师把1个蛋糕平均分给3个人，每人可以分得多少个？平均分给7个人呢？（师提问时指着板书说）
生回答，师同时板书。
（7）引出课题。
师：两个数相除，商也可以用分数来表示，究竟怎样准确地用分数表示呢？这节课我们就来探究分数与除法的关系。（板书课题）
2、教学例2。（7分钟）
（1）把例1变例2。
师：刚才老师带了1个蛋糕平均分给你们4个人，今天我们跟这位同学庆祝生日，请问你愿意带1个蛋糕来吗？（生：愿意），你呢？你呢？好，现在有3个蛋糕。
教师在四人小组身边说完后，先改正板书，再用课件出示3个蛋糕。
师：现在将他们带来的3个蛋糕平均分给他们4个人，求每人分得多少个，要怎样列式呢？
生：3÷4
师：你能猜想一下它的结果吗？
生：3÷4= [转载]教学设计——《分数与除法》 （个）（板书： [转载]教学设计——《分数与除法》 （个）？）（？号用红色粉笔板书）
师：大家的猜想都是这样吗？
（2）师：他的猜想对不对呢？请同学们打开课本65页，四人小组利用桌面上的学具合作来分一分，剪一剪，并讨论这两个问题。（课件出示）
1、每人可以分得多少个蛋糕？
2、你是怎样分的？
（3）学生动手剪拼，先独立思考，后四人小组讨论，教师巡视。（9分钟）
（教师可用激励语言：这个小组合作得很好）
（4）学生汇报，集体探究。（14分钟）
生1：一个一个分，把每个蛋糕平均分成4份，每1份就是1个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，每人可分得3个 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。
（学生汇报分时，教师站在讲台与学生之间，听请学生的汇报，特别是“平均分”三字，教师订正时注意把圆摆正。）
师：小组的另外几个同学有补充吗？其他同学对于这种分法有补充非吗？对，这个小组1个1个地分。其它小组有不同的分法吗？
生2：把3个蛋糕摞在一起分，平均分成4份，每人分得其中的1份，这1份占这三个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，相当于一个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。
师：小组的另外几个同学有补充吗？其他同学对于这种分法有补充非吗？对，这个小组很聪明，三个一起分。
生3：先把2个蛋糕摞在一起，平均分成2份，得4个 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕，再把1个蛋糕平均分成4份，然后把 [转载]教学设计——《分数与除法》 个和 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕拼在一起，就是就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。
生4：1个蛋糕平均分给4个人，每人分得 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕，3个蛋糕平均分给4个人，每人分得3个 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。
（教师不可重复学生的汇报，注意引导）
（5）课件演示分饼过程：
师：刚才两个小组为我们展示了两种不同的分法，我们一起来看看，第一种方法：一个一个地分，把每个蛋糕平均分成4份，每1份就是1个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，每人可分得3个 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕；第2种方法：把3个蛋糕摞在一起，平均分成4份，每人分得其中的1份，每份占这三个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，相当于一个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。
师：全班齐读这句话。
生：3个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，就是1个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 。
师：其实3个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 ，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕，而1个蛋糕的 [转载]教学设计——《分数与除法》 也是 [转载]教学设计——《分数与除法》 个蛋糕。（师指着投影说）
（6）师：通过我们的合作，证明这个同学的猜想是对的。3÷4= [转载]教学设计——《分数与除法》 （个），但要记得答数。
师：请同学们完成书中的填空并指着例2的过程图说一说分这3个蛋糕的过程。
（7）补充练习：
师：同学们说得很好，老师出2道题考考大家，把5个蛋糕平均分给7个人，每人分得多少个？
学生口答：5÷7= [转载]教学设计——《分数与除法》 （个）。
师：如果把7个蛋糕平均分给9个人，每人又分得多少个呢？
学生口答：7÷9= [转载]教学设计——《分数与除法》 （个）。
（分别请2名学生回答，师同时板书））
3、观察，发现分数与除法间的关系。（20分钟）
（1）师：请同学们观察这两组算式，你发现分数与除法有什么关系？请独立观察思考。
（2）师：请同位交流。
（3）学生同位交流讨论。
（4）生汇报。
生1：我发现被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。(让学生拿着棒指着黑板的数字说)
（学生能够说出“相当于”教师要表扬，学生没有说出“相当于”，教师待学生说完后订正）
师板书：相当于。
师：再请1个同学说一说。
生2：被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。
（学生汇报时教师划线，板书时把第2、3组算式往下移）
（5）师小结：请每个同学看着这些算式说一说分数与除法的关系。
（师板书）
师：我们能不能反过来说，分数的分子相当于什么？
生：分数的分子相当于被除数，分数的分母相当于除数，分数线相当于除号。（师在板书上把另一端箭头补上）（激励）
（6）师：如果用字母a表示被除数，b表示除数，谁可以用字母来表示这种关系。
生： [转载]教学设计——《分数与除法》 ，b≠0（师板书： [转载]教学设计——《分数与除法》 ）
师：为什么b≠0？
生：因为除数不能为0，所在b不能为0。
师：这位同学非常细心。对，除数和分母都不能为0。（师板书b≠0）
4、质疑问难。（24分钟）
（1）师：请同学们看课本65和66页，画出重点知识，再看看有没有不明白的地方。
（2）生1：如果商是整数，可不可以用分数表示。
师：哪位同学能帮助一下这位同学？
生：可以，但我觉得用整数表示比较合适。
师：对，像8÷4，它的商可以怎样表示？（板书： [转载]教学设计——《分数与除法》 ）
（3）生2：分数与除法有什么区别？
师：这个问题问得好，谁知道？
生：分数是一个数，也可以看作是一种运算，而除法是一种运算。
师：你真棒，掌声鼓励。我们在表示分数与除法的关系时，要用“相当于”来说。
（教师不要问：懂吗？）
（4）生3：如果被除数大于除数，商应该怎样表示？
师：谁可以回答这个问题。
生：同样可以用分数来表示商，比如9÷7，商应该用 [转载]教学设计——《分数与除法》 表示。
5、你能用昨天和今天学的知识解释 [转载]教学设计——《分数与除法》 个和 [转载]教学设计——《分数与除法》 每个分数所表示的两种意义吗？
（1）学生独立思考后，相互说一说；
(2)学生汇报
（3）老师精要点拨归纳：
[转载]教学设计——《分数与除法》 个：表示把1个物体平均分成4份，表示这样3份的数；
也可以表示把3个物体平均分成4份，表示这样1份的数。
[转载]教学设计——《分数与除法》 ： 表示把单位“1”平均分成4份，表示这样3份的数；
也可以表示把“3”平均分成4份，表示这样1份的数
三、扎实训练，活用新知。
1、课本P66做一做：第1题。（27分钟）
（1）师：刚才同学们带来很多好吃的东西让我们共同分享，同学们都很团结，合作。今天是你的生日，你有什么生日愿望呢？
生：我希望得到很多不同的礼物。
师：现在这里有4份礼物，我们先看看第1份礼物是什么？请同学们在课本中完成66页做一做的第1题。
（2）学生在课本中独立完成。
（3）师指名回答。（学生用实物投影展示）
（4）师：现在，请同学们在练习本上仿照这3道题，自己写出几道等式。
（5）师：请同位互相检查，选其中1题说说分数与除法的关系。
（6）用钥匙打开礼物。
2、课本P67练习十二：第1题。（31分钟）
（1）师：同学们真聪明，现在打开第2份礼物，请同学们在练习本上完成课本P67页练习十二第1题。（课件出示。A、B类学生均可完成）
（2）学生在练习本上解答题目。
（3）指名回答，课件出示答案。
（4）师：如果现在有2千克葡萄干，平均装在3个袋子里，每个袋重多少千克？（课件出示。B类学生完成）
生：2÷3= [转载]教学设计——《分数与除法》 （千克）（课件出示答案）
（5）用钥匙打开礼物。
3、判断下面各题是否正确。（33分钟）
（1）师：同学们真棒，让我们再看第3份礼物，先看看这道题。
（2）课件出示题目：判断下面各题是否正确。
A:1、35÷47= [转载]教学设计——《分数与除法》 （ ） 2、n÷m= [转载]教学设计——《分数与除法》 （ ）
B:1、9÷23= [转载]教学设计——《分数与除法》 （ ） 2、 [转载]教学设计——《分数与除法》 =13÷10 （ ）
C:1、9÷16= [转载]教学设计——《分数与除法》 （ ） 2、5÷7= [转载]教学设计——《分数与除法》 （ ）
A、B、C: 把4块月饼分给5个人，每人分得 [转载]教学设计——《分数与除法》 块月饼。 （ ）
（3）学生抢答，及时订正。
（第2小题，判断后改为正确的）
（第3小题，判断后要求说出正确的一句话）
（4）用钥匙打开礼物。
4、综合练习。（37分钟）
（1）师：现在打开最后1份礼物，其实分数与除法的关系还可以帮助我们解决生活中的数学问题呢！（课件出示）
（2）出示题目：(A、B、C)
小明和小红都用包装带包装礼物，小明把3米长的绳子平均分成5段，取其中的1段，而小红用1米长的绳子平均分成5段，取其中的3段，谁用的包装带长一些呢？
（3）教师指名回答。
（4）师：你是怎样想的？
生：把3米长的包装带平均分成5段，取其中的1段，就是 [转载]教学设计——《分数与除法》 米，而把1米长的包装带平均分成5段，取其中的3段，也是 [转载]教学设计——《分数与除法》 米，所以两个人用的包装带是一样长的。
（教师不要问超过2个人，第2个学生答不出师就引导）
（5）教师课件演示小结。
（6）师：每个同学自己说说这句话：3米的 [转载]教学设计——《分数与除法》 与1米的 [转载]教学设计——《分数与除法》 同样长。
（7）用钥匙打开礼物。
四、全课总结，拓展新知。（39分钟）
1、师：大家今天有什么收获吗？
生：我学会了分数与除法的关系。（要求学生具体说）
师：今天我们跟你庆祝生日，你感觉怎样？
2、师：你觉得自己今天表现怎样？你觉得同学们的表现怎样？你觉得老师表现怎样？课堂上你高兴吗？
3、唱生日歌。
五、时间调控性练习：课本P67：练习十二第2题。





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