2019-2020县级小课题——结题报告
2020-04-13 13:53阅读：
《思维导图在小学六年级数学教学中的案例研究》
结题报告
一、课题研究的背景及意义
思维导图又称为心智图，起源于20世纪70年代初，在数学的学习过程中，使用思维导图法能够增强学习的趣味性，提高学习的效果，帮助学生记忆更加的持久。美国图论学者哈里说过：“千言万语不及一张图”，这充分体现了数学学习过程中图形结合的重要性。在数学学习的过程中，利用思维导图能够使得数学问题更加的形象直观，化抽象为具体。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限可能。现在全球大约有2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥着巨大的作用。
(一)、培养未来接班人的需要
小学数学是一门由直观到抽象的循序渐进的学科。在小学六年级数学的教学过程中，使用思维导图的教学法能够在很大程度上锻炼学生的逻辑思维能力，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生数学思维和学习方法。通过调查发现，目前各类资料中只有关于高中数学思维导图案例研究，并没有小学阶段相关思维导图数学案例研究。小学阶段，尤其是学生升到高年级阶段是学生养成良好习惯培养人格的重要阶段，也是学生记忆、阅读和思维规律强化的重要阶段，所以我认为在目前还没有人研究的背景下开展此课题研究很有必要，而且对培养社会主义未来接班人有突出作用。
（二）、个体发展的需要
在当今世界中，个体的学习能力已成为一项基本的生存能力。作为一名学生，仅凭个人狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的。只有在学习过程中积极有效地进行思维训练，提高思维的广阔性，深刻性，独到性、辩证性、灵活性，培养求异思维能力，才能成为紧跟时代步伐的前进优秀学习者。
1、 提高学习效率
思维导图在学生进行学习的过程中是非常重要的，通过图像的表现在很大程度上能够提高学生的注意力、观察力、记忆力和想象力，学生在构造思维导图的过程中就是一个锻炼自身逻辑思维能力的过程，也是学生发散思维的一个过程，能够充分激发学生学习的潜能和学习的兴趣。学生在进行制作思维导图的过程中，需要使用到颜色、形状和想象力，右脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力，思维导图在很大程度上能够激发右脑，帮助学生培养创新能力、动手能力和想象力，把数学问题化繁为简、化抽象为具体，把握住学习的方向，全面分析，掌控整个学习内容的框架，通过思维导图能够发现自身学习过程中所存在的不足和盲点，这对日后的自我完善有很大的帮助，能够提高学习的效率。
2、 集中注意力
学生在进行绘制思维导图的时候，由于学生有着不同性格和想法，思维导图不仅能够反映出学生的思维方式和逻辑能力，而且在很大程度上能够反映出学生对相关知识点的掌握程度，由于整个过程是一个思维整理的过程，需要学生高度集中注意力，这也是培养学生注意力的一个重要途径。通过图形结合将关键知识点进行整合，一方面节约了学习的时间，方便今后的复习，另一方面集中了学习注意力，同化记忆，在已有知识的基础之上添加新的知识，这既是一个温故知新的过程，也是学生不断进行总结归纳学习的一个过程。
二、课题设计的主要概念界定
思维导图：这是英国注明学者东尼.博赞在19世纪70年代初期建立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑，顺序、条例、文字、数学以及右脑的图像、想象、颜色、空间整体思维，是大脑的思维得到充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
思维导图在教学中的案例研究：在小学六年级数学教学中案例研究是通过采集学生大量的问题资料，教师研究找出学生接受数学知识过程中存在的普遍问题和个别问题，并及时将问题深刻剖析，教师对问题本质利用简单明了的图形直观呈现问题逻辑规律，从而达到正确解决实际问题，将思维导图作为学生自己在学习过程中梳理知识地笔记方法，进而提高学生整体素质。同时，使学生能够将数学课堂上学到的方法潜移默化的应用在生产生活的其他方面。
三、课题研究价值分析
在小学六年级数学教学中通过制作思维导图一方面帮助学生掌握有效的学习方法，建立系统完整的知识梳理体系，另一方面通过案例研究对教师个人改进教学方法和完善经验有重要意义，对发展组织一批又一批业务能力强、专业水平高的优秀教师队伍有促进作用，也能够使整个教学管理过程更加地系统、科学、有效。
四、课题研究内容和创新之处
（一）、思维导图在小学六年级数学教学中的案例研究
（二）、思维导图在小学六年级数学各种课型中的教学案例研究
（三）、思维导图在小学六年级数学学困生、学优生的教学中案例研究
五、研究的对象、方法与步骤
（一）、研究对象
小学数学六年级课堂教学
（二）、研究方法
调查研究法
行动研究法
文献查阅法
问题总结法
六、课题研究情况
（一）在理论学习中更新教育观念
通过调查研究、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上对研究课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
（二）构建课题交流平台
积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极参加各种教学观摩、学习、参观活动。
七、课题研究成果
（一)理论成果
1.形成“思维导图在小学六年级数学教学中案例”研究报告。
2.认为制约山区高年级学生思维能力形成的主要因素有认识不足、方法不当、理念落后、资源制约等。
3.初步提出的解决策略有：开展“思维导图交流活动”，具体采用教师示范、学生模仿的同做共学活动，培养学生梳理数学知识的能力，激发数学学习兴趣。
（二)、实践成果
1.促进了学生思维能力的提高。在课堂内外，学生的数学兴趣得到了较大的提高，学生有了较高的梳理能力，逐渐地学会梳理的方法。
2.提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。
在研究实践中，以课堂为实验的基地，推广研究成果。总结培养的经验，把可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率。教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。
八、课题研究的后段设想
1.继续抓好理论学习,进一步提升教师的教学观念。
2.切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的反思总结。
3.继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4.
加强听课、评课，研究教学模式。依照课题研究的教学模式，从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行反思。
九、课题研究的反思
我们的研究课题虽然取得了一些成果，但还有很多东西需要再进一步钻研，比如依照课题研究的案例模式方法策略，从环节、过程、师生角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面切实提高。
