《二年级语文随文写话策略研究》 结题报告
2016-05-24 23:15阅读：
《二年级语文随文写话策略研究》是富县2015年7月立项的微型课题，课题从申请立项至今历时一年，在一年里，我积极搜集相关的资料进行学习，在县教研室领导的悉心指导和学校领导的有力支持下，该课题的各项工作有序开展，课题管理规范，研究深度推进，完成了初期计划的各项研究任务，达到了预期的研究成果。现将研究结果报告如下。
一、二年级语文随文写话现状：
1、学生对语文随文写话的认识
随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。
随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
2、有效随文写话内容
（1）选好随文写话的内容：使它成为语言掌握情况的试金石、情感提升的阶梯和思维发展的训练场。在平时的教学中精心选择落点，让小练笔独具魅力。
（2）定好随文写话的时机：随文写话的最佳时机为：语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中。进行“随文写话”，理解是关键，表达是难点。“写
”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
①写话的点要选在情感喷发处
②写话的点要选在空白补充处
③写话的点要选在文本拓展处
④写话的点要选在技能迁移处
⑤写话的点要选在意象还原处
（3）激发学生的写作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除写作的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的写作机会，培养他们的写作兴趣，让他们乐于表达。
3、有效课堂练习效果
言为心声，教师通过体察学生的心理历程和精神状态，估计文本的哪一处最有可能介入学生的生命和精神活动，并提供相关信息，丰富其精神“内存”，点燃其精神潜能，在学生有话可说、不吐不快时为情造文，促成语言和精神同构共生。
写作教学中教师巧妙利用文本让学生进行二度创作，学生不仅有话可说，而且有章可循。亲身感受，体验生活，有感即发，有情就写，三言五语也好，三百五百也佳。巧用随文写话，开辟了读写结合的“芳草地”，能使学生品尝到习作成功的喜悦，提高学生的作文水平，真正做到心有所动，情有所发，写有所得。
二、二年级随文写话存在的问题及原因分析
一是时机不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。更别说提高学生的写作水平，反而使学生产生一种畏惧和排斥的心理，真可谓“得不偿失”。
二是形式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“
，我想对你说”。
三是缺乏指导。
（1）缺乏“练笔”前的指导。主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔”
前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。
（2）缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”效果低下。
（3）缺乏“练笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。
四是切入不准。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。
三、研究结果
通过对该课题近一年时间的研究与实践，课堂小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大的作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。
1、激发了学生写作的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。由于课堂小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭。况且小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是较差的学生也能写得像模像样。小练笔因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
2、方便学生积累写作素材
课文大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
3、提高学生的听说能力，习作水平大面积大幅度提高
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
首先，大多数学生在课堂上思维敏捷，敢于质疑，发言踊跃，语言表达能力强，受到听课老师的好评。
其次，随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以自己从阅读教学中获得，不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得。
4、更新教师的教学观念，提高教学水平
通过对该课题的实验和研究，我的教学观念更新了，设计课堂教学过程和课堂教学的能力有所提高。能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，注意对儿童进行知识、能力和非智力因素等方面的综合培养。能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。
5、初步探索出课堂小练笔的教学模式
实践证明，我对本课题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。在现今语文教学改革的浪潮中，“课堂小练笔”教学实验只是其中的一朵小小的浪花，但我坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践，以新课标、新课程的精神为指导，“课堂小练笔”这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放她多姿多彩的奇葩。
具体的研究成果：
通过调查完成问卷调查表20份；调查报告1篇；学生作品3本；课堂实录1份；活动反思2份；相关论文2篇；课题总结报告1份。
四、对学校语文教师的建议
教师能树立运用“随文练笔”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。除此外还应注意以下两点：
1、关注学生学习的个体差异性
课堂小练笔的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂小练笔活动之中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。
2、课堂小练笔的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求
怎样科学有效的对学生进行课堂小练笔？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，语文学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键。
附录：1、研究论文2、课堂实录3、教学反思4、阶段计划及总结5、课题研究手册
参考文献：
1、薛法根《薛法根教学思想与经典课堂》。
2、叶圣陶《叶圣陶教育文集》。
3、2013年1-11期《江苏教育》。
4、苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
