《爷爷一定有办法》教学设计
2018-10-25 22:00阅读：
绘本的认识：
绘本的核心是故事。主要的阅读对象是幼儿及儿童，这个年龄阶段的学生由于受识字量的约束，所以图文结合的绘本就是他们最好的阅读材料。当然，绘本的阅读对象并非全是儿童。虽然绘本都是以故事为核心，但根据绘本表达主题的不同，可以分为：说理绘本、科技绘本、数学绘本等等。
绘本内容分析：
绘本《爷爷一定有办法》主要讲述了在约瑟很小的时候，爷爷送给了他一张非常漂亮的毯子，但随着约瑟渐渐长大，这张毯子很快就变旧了。可是约瑟又舍不得扔掉，在爷爷的帮助下分别变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。同时，爷爷剪下的碎布也给老鼠一家带来了很大的变化。这个故事巧妙地告诉儿童要学会节约。绘本的核心是故事，儿童最喜欢听的也是故事。因此，对于此绘本的整体教学设计是以听故事和讲故事为主，在听故事中训练学生的猜测能力，让学生在情境中积累语言，运用语言。将猜测与语言的积累和运用进行有效地整合，让学生在听与讲的过程中体会到要节约。
教学目标：
１、学习联系故事情节猜想故事怎样发展。
２、教会学生图文结合并抓住关键语句讲故事。
３、懂得节约。
［设计意图］整本书的阅读也属于语文课程的范畴，语文课程是工具性与人文性的统一，根据此文本的特点，让学生联系故事情节猜想故事怎样发展就是在培养学生的预测能力；图文结合并抓住关键语句来讲故事也就是在让学生积累语言与运用语言。
教学准备：
1、纸片做的蓝色毯子、外套、背心、领带、手帕、钮扣。
教学流程：
板块一
ont FACE='宋体'>师生合作讲故事。
师：今天，我要给大家讲一个故事，大家想听吗？
学生：想
师：我要讲的故事是——指黑板（上课前板书课题）
生：《爷爷一定有办法》
师：爷爷到底有什么奇妙的办法呢？你想知道吗？请用你正确的坐姿告诉我。（随机表扬坐姿端正的学生）
一、观察毯子，为约瑟的不舍作铺垫。
师：有一个小朋友，他叫约瑟。在约瑟很小的时候，爷爷就为他准备了一张奇妙的毯子。哦，他好幸福啊，爷爷精心为他准备的这张奇妙的小毯子，一起来看，这张毯子漂亮吗？
生：（学生看图说话）
（应该引导学生围绕漂亮来说清楚怎么漂亮。）
预设：
生：这是一张漂亮的毯子。（训练说完整的一句话）
师：怎么漂亮呢？
生：蓝色的毯子很漂亮。（你关注了毯子的颜色，真好）上面还闪闪发光的星星，很漂亮。（你关注了图片的内容，真棒）就像星空一样很漂亮。（你还加入了自己的想象，真棒）
二、老师绘声绘色讲故事，给后面学生补充绘本反复的内容作铺垫
师：这真是一张奇妙的毯子，睡在摇篮里的小约瑟，盖着爷爷缝制的这一张蓝颜色的小毯子，又舒服，又温暖，还可以把恶梦统统赶跑。
不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的蓝毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”
可是约瑟怎么舍得呢？他说（教师引导性的手势）：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（老师边讲边做动作，可以做得夸张一些）爷爷说：“这材料还够做……”（还够做什么呢？教师作适当停顿，设置悬念。）
师：哇！ 爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套！
约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩。邻居的小朋友看到了，都羡慕得不得了！
不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
师：约瑟会同意吗？
生：不会同意的
师：那，他会说什么呢？教师做引导手势。
生：
“爷爷一定有办法。”（学生补充。）
师： 爷爷拿起了外套，（小手举起来）翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……（老师一边讲，一边做动作）
师：（爷爷又会把外套变成了什么呢？你说？你猜？你说说？）
生：猜想。
师：想知道爷爷做的是什么吗？
一件奇妙的背心！（惊叹，声音拉长）
约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心哦。
不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了胶水和颜料，真该把它丢了。”
三、学生开始介入，补充约瑟的话
师：可是约瑟说——（抽学生）“爷爷一定有办法。”
师：一起来说一遍——“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起了背心，（示意学生一起来）翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……爷爷说，这块料子还够……
生：猜想。
师：哈哈，爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带！
你想想，约瑟戴着蓝颜色的领带，多酷呀！每个礼拜五，约瑟都带着这条奇妙的领带，去爷爷奶奶家。
不过，约瑟还是在渐渐地长大，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈又说——约瑟……
四、加大学生参与，让学生补充约瑟和妈妈的话。
生：学生接老师的话。（约瑟，……
师：约瑟又会怎么回答呢？
生：爷爷一定有办法的。
师生：爷爷又拿起了领带，（示意学生一起来）翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……爷爷说这块料子还够……
生：猜想
师：（吃惊的样子）做出了一块奇妙的手帕。
约瑟收集的各种各样的小石头，就是用这块奇妙的手帕包得好好的。
不过，约瑟还是在长大，手帕还是变旧了。有一天，妈妈又对约瑟说——
生：补充（约瑟，……
师：约瑟还是说——
生：爷爷一定有办法
师生一起：爷爷又翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……爷爷说这块料子还够……
生：猜想
师：想不到吧，一颗神奇的纽扣。
约瑟把这颗神奇的纽扣装在他裤子的背带上，这样裤子就不会滑下去了。（老师顾作笑的样子）
可是有一天，妈妈说：“约瑟，你的纽扣呢？”
约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊、找啊，寻遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家，大声嚷着：“爷爷，爷爷，我的纽扣，我的神奇的纽扣不见了！”她的妈妈也跑过来，说：“约瑟，听我说。那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，妈妈说得没错。”
纽扣没有了，即使是总会有办法的爷爷，现在也不可能有办法了。
纽扣到哪儿去了呢？聪明的你，能告诉我吗？
生：掉老鼠洞里去了。
五、简单整合第二个故事——毯子给老鼠一家带来的变化。
师：你的眼睛真够亮！是的，不仅仅是这个纽扣，包括爷爷做外套、背心、领带·····这些东西时剪下的那些碎布，都掉进老鼠洞里了。那老鼠又利用这些碎布做了什么呢？
生：老鼠利用碎布做了被子、窗帘······（你会观察细节，你师哥细心的孩子。）
预设：如果学生说不上，再出示几张老鼠一家变化的截图。
师：这张神奇的毯子不仅陪伴约瑟度过了许多美好的时光，还给老鼠一家带来了温暖与幸福。
［设计意图］此板块表面上是老师讲故事，实际上是根据绘本的特点——相同语言的不断反复，将猜测、积累语言、运用语言融入其中，极大程度地提高了老师讲故事的效益。在设计上也很有层次感，先是老师绘声绘色的讲，把学生引入故事情境；再是半放，让学生补充约瑟的话；最后是再放，让学生同时补充妈妈的话和约瑟的话。对于爷爷的缝补过程，句子较长，于是分三步走：先是老师边讲边做动作，然后是老师和学生一起边讲边做，最后是学生自己边说边做。学生边说边做的过程，实际上也就是语言积累与运用的过程。
板块二
理清顺序讲故事
一、理清故事顺序
师： 故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？
生：喜欢
师：现在我要考考你们，我这里有六张图片，你能按照故事的顺序把它张贴在黑板上吗？（我要奖励坐姿端正、认真听讲的孩子来贴。）二、师生合作讲故事
也可以事先打乱顺序地贴在黑板上，让学生按故事顺序重新排列）
师：我想奖励五个同学来和我一起讲一下这个故事，我在观察，哪五位同学能够得到这个奖励？
（毯子由老师来引领，学生的讲从毯子变旧开始，讲故事时，老师注意引导说好妈妈的话，爷爷的话要让学生边做动作边说，对于故事的结尾可引导学生一句话结尾，原来掉到老鼠洞里去了。不必讲老鼠一家的变化。）
讲故事梯架：1、黑板上的贴图；2、五次变化的关键截图。只要学生能说清大概意思即可。不要指向固定格式的表达。
根据课堂时间，再抽1-2名学生串讲故事。
师：你们讲得真好，现在奖励要升级了，我要请一位最能干的故事大王把整个故事讲给大家听。
［设计意图］通过师生合讲故事，学生不是理清了故事的脉络了吗？让学生按故事的顺序来摆放图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、结扣）的位置，就能轻松地检测学生对故事条理的掌握情况。同时，摆放的图片还有另外一个功能，为学生的下一步讲故事搭了一个支架。这里的讲故事除了理清故事条理还有更深层的用意：一是学生综合表达能力的训练；二是让学生更加熟悉故事内容。加上第一次师生合作讲，已经将故事来回走了三遍，但这三遍又不是简单的重复，是由扶到放的逐步提升。故事的三个来回又为板块三作了一个很好铺垫。
板块三 联系生活谈节约
师：你讲得真好，约瑟的毯子本来已经很旧了，可以扔了，可是爷爷觉得扔了很浪费，还可以利用它做好多东西呢，因此，经过爷爷的巧手，它又变成了神奇的外套、背心、领带、手帕和纽扣。你从爷爷身上学会了什么呢？
生：我学会了······
预设：如答案不相干，教师立刻举例······我们洗过脸的水，还可以用来？不要的矿泉水瓶可以用来？我们吃不完的饭可以？也可以？
生：······
师：你还能举出像这样的例子吗？
让学生自已举例子。（老师在点评时说：“你真是个好孩子，懂得了如何节约××”）
教师顺势板书：节约
老师总结：今天我们一起读了一本绘本，他的书名叫——（生补充）《爷爷一定有办法》
这本书告诉我们一定要懂得——节约（生补充）。
［设计意图］此环节是绘本人文性的体现，任何一本书都是有写作目的的，这本绘本的写作目的是什么呢？虽然通过前面两个板块，学生可能已经心领神会了。这里为什么还要去谈呢？此环节目的在于检测学生对绘本思想的把握状况，并将节约的思想扩散开来，增强绘本的教育意义。
