冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解
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第一编 教育心理学的科学学问题
第1章 教育心理学的起源与发展
1.1 复习笔记
1.2 课后习题详解
1.3 考研真题与典型题详解
第2章 教育心理学的对象与任务
2.1 复习笔记
2.2 课后习题详解
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目录
第一编 教育心理学的科学学问题
第1章 教育心理学的起源与发展
1.1 复习笔记
1.2 课后习题详解
1.3 考研真题与典型题详解
第2章 教育心理学的对象与任务
2.1 复习笔记
2.2 课后习题详解
2.3 考研真题与典型题详解
第3章 教育心理学的研究方法
3.1 复习笔记
3.2 课后习题详解
3.3 考研真题与典型题详解
第二编 学习理论
第4章 早期的学习观点
4.1 复习笔记
4.2 课后习题详解
4.3 考研真题与典型题详解
第5章 学习的联结理论
5.1 复习笔记
5.2 课后习题详解
5.3 考研真题与典型题详解
第6章 学习的认知理论
6.1 复习笔记
6.2 课后习题详解
6.3 考研真题与典型题详解
第7章 学习的联结—认知理论
7.1 复习笔记
7.2 课后习题详解
7.3 考研真题与典型题详解
第8章 新近的学习理论
8.1 复习笔记
8.2 课后习题详解
8.3 考研真题与典型题详解
第三编 学习心理
第9章 学习的实质、机制与类型
9.1 复习笔记
9.2 课后习题详解
9.3 考研真题与典型题详解
第10章 学习与个体发展
10.1 复习笔记
10.2 课后习题详解
10.3 考研真题与典型题详解
第11章 学习动机
11.1 复习笔记
11.2 课后习题详解
11.3 考研真题与典型题详解
第12章 学习的迁移
12.1 复习笔记
12.2 课后习题详解
12.3 考研真题与典型题详解
第四编 知识的学习
第13章 知识及其掌握概述
13.1 复习笔记
13.2 课后习题详解
13.3 考研真题与典型题详解
第14章 知识的领会
14.1 复习笔记
14.2 课后习题详解
14.3 考研真题与典型题详解
第15章 知识的巩固
15.1 复习笔记
15.2 课后习题详解
15.3 考研真题与典型题详解
第16章 知识的应用
16.1 复习笔记
16.2 课后习题详解
16.3 考研真题与典型题详解
第五编 技能的学习
第17章 技能及其形成概述
17.1 复习笔记
17.2 课后习题详解
17.3 考研真题与典型题详解
第18章 操作技能及其形成
18.1 复习笔记
18.2 课后习题详解
18.3 考研真题与典型题详解
第19章 心智技能及其形成
19.1 复习笔记
19.2 课后习题详解
19.3 考研真题与典型题详解
第六编 社会规范的学习
第20章 社会规范及其学习概述
20.1 复习笔记
20.2 课后习题详解
20.3 考研真题与典型题详解
第21章 社会规范的接受过程与条件
21.1 复习笔记
21.2 课后习题详解
21.3 考研真题与典型题详解
第22章 社会规范的背离及其纠正
22.2 复习笔记
22.2 课后习题详解
22.3 考研真题与典型题详解
第七编 教学设计与成效考核
第23章 教学设计
23.1 复习笔记
23.2 课后习题详解
23.3 考研真题与典型题详解
第24章 教学成效的测量与评价
24.1 复习笔记
24.2 课后习题详解
24.3 考研真题与典型题详解
内容简介
本书是冯忠良、伍新春著《教育心理学》教材的学习辅导书，具有以下几个方面的特点：
1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料对配套教材《教育心理学》的课（章）后习题都进行了详细的分析和解答。部分章节增加了对原书重点内容改编而成的习题和答案，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
3．精选考研真题，补充难点习题。为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分院校近年的心理与教育统计学考研真题。所选考研真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际突现当前热点。
本书的笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。
本书基本遵循冯忠良、伍新春《教育心理学》教材的章目编排，共分24章，每章由三部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据冯忠良、伍新春《教育心理学》并参考其他教育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合本教材和最新参考资料对该教材的课后习题进行了详细的分析和解答；第三部分是考研真题与强化习题详解，精选部分名校近年考研真题和相关习题，并提供了详细的参考答案。
本书提供电子书及打印版，方便对照复习。
冯忠良《教育心理学》学习笔记
第三章
一.
二.
（1）
前者指已习得的概念和原理在新的不需要产生性概念或新原理的情境中运用。后者指已掌握的概念和原理在新的需要产生新概念或原理的情境中运用。
（2）
前者指概念和态度的迁移，其迁移范围大，后者指具体的知识与技能的迁移，其迁移范围小。
（3）
前者指经过充分练习的技能的自动迁移，不需要反省性思维后者涉及有意识的应用先习得的抽象知识与新的情境。
1.
迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力，记忆力推理力和想象力等实现的，而且迁移的产生将是自动的。
2.
以桑代克为代表，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分是一种学习才能影响另一种学习。
3.
以贾德为代表，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们的共同原理。
4.
格式塔心理学家认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。
5.
由哈洛提出用于解释顿悟现象的一个概念。
6.
影响学习迁移的三个认知结构的三个变量：1.原有知识的可用性；2.原有知识的巩固性；3.新旧知识的可辨别性
7.
其基本思想是先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多迁移越大。
8.
学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。策略的效用自我评价。
第十一章
一.
1.