皮连生《教育心理学》（第3版）笔记和习题详解
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第1部分 总 论
第1章 教育心理学概论
1.1 复习笔记
1.2 强化习题详解
第2章 学习的性质与分类
2.1 复习笔记
2.2 强化习题详解
第3章 学习论流派及其主要争论问题
3.1
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目录
第1部分 总 论
第1章 教育心理学概论
1.1 复习笔记
1.2 强化习题详解
第2章 学习的性质与分类
2.1 复习笔记
2.2 强化习题详解
第3章 学习论流派及其主要争论问题
3.1
复习笔记
3.2 强化习题详解
第2部分 学习分论
第4章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习
4.1 复习笔记
4.2 强化习题详解
第5章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
5.1 复习笔记
5.2 强化习题详解
第6章 解决问题：三类知识的综合运用
6.1 复习笔记
6.2 强化习题详解
第7章 动作技能的学习
7.1 复习笔记
7.2 强化习题详解
第8章 态度与品德学习
8.1 复习笔记
8.2 强化习题详解
第3部分 学习条件论
第9章 原有知识的性质与学习的迁移
9.1 复习笔记
9.2 强化习题详解
第10章 认知发展与个别差异
10.1 复习笔记
10.2 强化习题详解
第11章 学习动机：影响学习的情感因素
11.1 复习笔记
11.2 强化习题详解
第12章 影响学习的环境因素
12.1 复习笔记
12.2 强化习题详解
第4部分 基于科学心理学的教学论与教学设计
第13章 基于学习分类理论的教学论
13.1 复习笔记
13.2 强化习题详解
第14章 现代教学设计
14.1 复习笔记
14.2 强化习题详解
内容简介
皮连生著《教育心理学》（第3版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的学习辅导书，本书具有以下几个方面的特点：
1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》（第3版）这一经典教材为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
2．补充强化习题，提供详尽答案。本书参考大量教育心理学相关辅导资料，针对每章的重难点补充整理了强化习题，并给出了详细的分析和解答。
本书提供电子书及打印版，方便对照复习。
皮连生《教育心理学》课后习题详解
第3章
习题参考答案
一、解释下列术语
学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。
理性主义：也称唯理论。哲学认识论之一学派，主张经由先天理性作用可以获得正确的知识，而且这类只是优于和多于经由感觉经验获得的知识。
系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。
自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
条件反应：俄国生理学家巴甫洛夫发现的中枢神经系统活动的方式之一。最初的名称是条件反射（conditioned reflex）。指经由后天习得的、专门针对某种刺激的反应。
强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
尝试与错误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
思维的适应性控制理论：出生于加拿大的美国心理学家J.R.安德森提出的理论。按这一理论，人类的一切后天习得的能力都是陈述性知识和程序性知识相互作用的结果。
情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。
学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。
认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。
情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。
二、填空
1.经典条件反射，操作条件反应
2.凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰
3.操作，强化
4.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激
5.在适当反应之后呈现强化物
6.系列学习，配对联想学习，自由回忆学习
7.陈述性知识，程序性知识
8.感觉主义，还原主义，联想主义，机械主义
9.艾宾浩斯，桑代克
10.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
11. 知识即生活实践、学习即参与社会团体的实践
12. 先天的理性作用
13. 认知主义，行为主义
14. 尝试错误，顿悟
15. S-R，S-O-R，有机体内部（O）
三、选择题
1 . （1）
2.
3. （1）（3）（4）
4 . （1）（4）
5 .（2）
6. （4）
7. （1）
8 .（2）
9. （3）
10.（4）
11. （3）
12. （1）
四、研究与设计
可列表比较如下
哲学认识论 经验主义 理性主义与社会建构主义
学习结果 陈述性知识与程序性知识记忆与运用 运用社会团体的工具和概念的能力，为社会团体创造工具和实践做出贡献
学习过程
有效学习条件 外部提供可以分辨的信息；学生自身有学习动机与学习策略 文化或社会团体材料和活动
评价：信息加工理论属于科学心理学；情境认知理论属于哲学心理学
试读（部分内容）
第1部分 总 论
第1章 教育心理学概论
1.1 复习笔记
一、心理学与教育的结合
1．哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础
（1）中国哲学心理学与教育的结合
我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。孔子教育的成功，与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开；《学记》也提出了许多教学原则，如“教学相长”、“长善救失”等，都体现了一定的教育心理学思想。
（2）西方哲学心理学与教育的结合
在人类历史上，亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。即“有营养的灵魂”，“容易感觉的灵魂”，和“理性的灵魂”。为顺应这三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育，即体育、智育、和德育。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。
欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。主要代表人物是夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张；据此，他又提出了一系列至今仍是教学实践必须遵循的教学原则。
在教育史上，德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特，第一次明确提出将心理学作为教育学的理论基础。他著有《普通教育学》（1806年）和《心理学教科书》（1816年）等著作；认为观念是活动的，提出意识阈和统觉团的概念；把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：
a．明了——给学生明确地讲授新知识；
b．联想——新知识要与旧知识建立联系；
c．系统——做出概括和结论；
d．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。
2．科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生
教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。它经历了如下发展过程：
（1）19世纪下半叶，由于自然科学的发展，心理学脱离哲学转变为一门独立的科学；
（2）19世纪末，实验心理学与教育相结合产生了实验教育学派，即教育心理学的先驱。（实验教育学的名称由德国教育理论家梅伊曼提出；比纳和西蒙于1905年制定了《比纳—西蒙智力量表》。）
（3）1903年美国心理学家桑代克写成《教育心理学》一书，提出了许多学习定律，包括效果律、练习律和准备律等，西方教育心理学的名称和体系开始确立。
3．现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路
科学心理学的诞生以冯特（1832～1920）于1879年在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室为标志。在此之前，许多科学家借用自然科学的实验和测量方法进行了心理学研究。
（1）单向道时期
梅耶用“单向道”比喻20世纪初心理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。
（2）死胡同时期
20世纪30年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想。在第二次世界大战期间，由于大量新式武器和装备加入战争，大量的新兵需要培训。心理学家应征入伍从事军事人员的技术培训。他们将实验室情境中得到的学习原理直接用于军事人员培训，结果表明，大多数人员培训效果并不理想。
在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，对心理学原理的教育运用持悲观的态度。
（3）双向道时期
“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，这种观点逐渐占优势。代表作为维特罗主编的《教育心理学的未来》一书。
持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境也给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。
这个时期的特点表现为：一方面是学科心理学的研究；另一方面是教育已经成为推动心理学发展的动力。在这一阶段，心理学与教育之间形成的密切关系使心理学家对心理学的教育应用又恢复了乐观的看法。
二、教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野
1．关于教育心理学的研究对象与任务
（1）关于教育心理学研究对象问题
根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，可将教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点：
它反映了教育心理学研究对象的特殊性。因为教育中包括师生的双向活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。
便于明确区分教育心理学与学科心理学。教育心理学研究学与教的一般心理学规律，而学科心理学研究各种学科学与教的特殊规律。
（2）教育心理学的研究任务
关于学方面的研究
第一，揭示学习结果的性质；
第二，对学习结果进行科学分类；
第三，阐明学习的过程；
第四，阐明有效学习的条件。
关于教方面的研究
教主要指中小学的教育和教学。教学是有目的有计划的师生作用过程。教育心理学的任务是从心理学观点，用实证研究的方法对教师的教学行为进行研究。
2．教育心理学教科书的体系和内容范围
一门学科的性质和研究范围是由这门学科的特殊研究对象决定的。所有的教材，可以分成三大块。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用，其中包括认知与行为观和人本主义观；第三大块是教学与课堂管理心理。
3．教育心理学与邻近心理学分支学科的分野
与教育心理学关系密切而又有许多交叉重叠的邻近心理学分支学科是学习心理学、学校心理学、教育社会心理学和教学心理学。
（1）学习心理学
学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。教育心理学侧重于研究与教直接有关的心理学内容。而学习心理学则侧重于研究与学直接有关的心理学内容，诸如学习特征、学习过程的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、学习过程的理论，以及影响学习的各种内部因素等。
（2）学校心理学
学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
（3）教育社会心理学
教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。如班级集体成员间的相互作用对学生有效学习的影响；教育过程中的人际交往，包括相互吸引力、凝聚力等。
（4）教学心理学
教学心理学作为一门正式的心理学分支学科，在历史上出现较晚。加涅于1969年在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”。教育心理学的范围比教学心理学广，如教育心理学涉及儿童的家庭教养，此外，两者涉及的研究领域大部分是相同的，因为两者的大多数研究都是围绕教学情境中知识与技能的习得展开的。
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13.2 强化习题详解
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14.2 强化习题详解
内容简介
皮连生著《教育心理学》（第3版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的学习辅导书，本书具有以下几个方面的特点：
1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》（第3版）这一经典教材为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
2．补充强化习题，提供详尽答案。本书参考大量教育心理学相关辅导资料，针对每章的重难点补充整理了强化习题，并给出了详细的分析和解答。
本书提供电子书及打印版，方便对照复习。
皮连生《教育心理学》课后习题详解
第3章
习题参考答案
一、解释下列术语
学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。
理性主义：也称唯理论。哲学认识论之一学派，主张经由先天理性作用可以获得正确的知识，而且这类只是优于和多于经由感觉经验获得的知识。
系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。
自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
条件反应：俄国生理学家巴甫洛夫发现的中枢神经系统活动的方式之一。最初的名称是条件反射（conditioned reflex）。指经由后天习得的、专门针对某种刺激的反应。
强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
尝试与错误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
思维的适应性控制理论：出生于加拿大的美国心理学家J.R.安德森提出的理论。按这一理论，人类的一切后天习得的能力都是陈述性知识和程序性知识相互作用的结果。
情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。
学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。
认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。
情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。
二、填空
1.经典条件反射，操作条件反应
2.凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰
3.操作，强化
4.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激
5.在适当反应之后呈现强化物
6.系列学习，配对联想学习，自由回忆学习
7.陈述性知识，程序性知识
8.感觉主义，还原主义，联想主义，机械主义
9.艾宾浩斯，桑代克
10.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
11. 知识即生活实践、学习即参与社会团体的实践
12. 先天的理性作用
13. 认知主义，行为主义
14. 尝试错误，顿悟
15. S-R，S-O-R，有机体内部（O）
三、选择题
1 . （1）
2.
3. （1）（3）（4）
4 . （1）（4）
5 .（2）
6. （4）
7. （1）
8 .（2）
9. （3）
10.（4）
11. （3）
12. （1）
四、研究与设计
可列表比较如下
哲学认识论 经验主义 理性主义与社会建构主义
学习结果 陈述性知识与程序性知识记忆与运用 运用社会团体的工具和概念的能力，为社会团体创造工具和实践做出贡献
学习过程
有效学习条件 外部提供可以分辨的信息；学生自身有学习动机与学习策略 文化或社会团体材料和活动
评价：信息加工理论属于科学心理学；情境认知理论属于哲学心理学
试读（部分内容）
第1部分 总 论
第1章 教育心理学概论
1.1 复习笔记
一、心理学与教育的结合
1．哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础
（1）中国哲学心理学与教育的结合
我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。孔子教育的成功，与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开；《学记》也提出了许多教学原则，如“教学相长”、“长善救失”等，都体现了一定的教育心理学思想。
（2）西方哲学心理学与教育的结合
在人类历史上，亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。即“有营养的灵魂”，“容易感觉的灵魂”，和“理性的灵魂”。为顺应这三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育，即体育、智育、和德育。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。
欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。主要代表人物是夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张；据此，他又提出了一系列至今仍是教学实践必须遵循的教学原则。
在教育史上，德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特，第一次明确提出将心理学作为教育学的理论基础。他著有《普通教育学》（1806年）和《心理学教科书》（1816年）等著作；认为观念是活动的，提出意识阈和统觉团的概念；把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：
a．明了——给学生明确地讲授新知识；
b．联想——新知识要与旧知识建立联系；
c．系统——做出概括和结论；
d．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。
2．科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生
教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。它经历了如下发展过程：
（1）19世纪下半叶，由于自然科学的发展，心理学脱离哲学转变为一门独立的科学；
（2）19世纪末，实验心理学与教育相结合产生了实验教育学派，即教育心理学的先驱。（实验教育学的名称由德国教育理论家梅伊曼提出；比纳和西蒙于1905年制定了《比纳—西蒙智力量表》。）
（3）1903年美国心理学家桑代克写成《教育心理学》一书，提出了许多学习定律，包括效果律、练习律和准备律等，西方教育心理学的名称和体系开始确立。
3．现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路
科学心理学的诞生以冯特（1832～1920）于1879年在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室为标志。在此之前，许多科学家借用自然科学的实验和测量方法进行了心理学研究。
（1）单向道时期
梅耶用“单向道”比喻20世纪初心理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。
（2）死胡同时期
20世纪30年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想。在第二次世界大战期间，由于大量新式武器和装备加入战争，大量的新兵需要培训。心理学家应征入伍从事军事人员的技术培训。他们将实验室情境中得到的学习原理直接用于军事人员培训，结果表明，大多数人员培训效果并不理想。
在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，对心理学原理的教育运用持悲观的态度。
（3）双向道时期
“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，这种观点逐渐占优势。代表作为维特罗主编的《教育心理学的未来》一书。
持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境也给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。
这个时期的特点表现为：一方面是学科心理学的研究；另一方面是教育已经成为推动心理学发展的动力。在这一阶段，心理学与教育之间形成的密切关系使心理学家对心理学的教育应用又恢复了乐观的看法。
二、教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野
1．关于教育心理学的研究对象与任务
（1）关于教育心理学研究对象问题
根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，可将教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点：
它反映了教育心理学研究对象的特殊性。因为教育中包括师生的双向活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。
便于明确区分教育心理学与学科心理学。教育心理学研究学与教的一般心理学规律，而学科心理学研究各种学科学与教的特殊规律。
（2）教育心理学的研究任务
关于学方面的研究
第一，揭示学习结果的性质；
第二，对学习结果进行科学分类；
第三，阐明学习的过程；
第四，阐明有效学习的条件。
关于教方面的研究
教主要指中小学的教育和教学。教学是有目的有计划的师生作用过程。教育心理学的任务是从心理学观点，用实证研究的方法对教师的教学行为进行研究。
2．教育心理学教科书的体系和内容范围
一门学科的性质和研究范围是由这门学科的特殊研究对象决定的。所有的教材，可以分成三大块。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用，其中包括认知与行为观和人本主义观；第三大块是教学与课堂管理心理。
3．教育心理学与邻近心理学分支学科的分野
与教育心理学关系密切而又有许多交叉重叠的邻近心理学分支学科是学习心理学、学校心理学、教育社会心理学和教学心理学。
（1）学习心理学
学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。教育心理学侧重于研究与教直接有关的心理学内容。而学习心理学则侧重于研究与学直接有关的心理学内容，诸如学习特征、学习过程的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、学习过程的理论，以及影响学习的各种内部因素等。
（2）学校心理学
学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
（3）教育社会心理学
教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。如班级集体成员间的相互作用对学生有效学习的影响；教育过程中的人际交往，包括相互吸引力、凝聚力等。
（4）教学心理学
教学心理学作为一门正式的心理学分支学科，在历史上出现较晚。加涅于1969年在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”。教育心理学的范围比教学心理学广，如教育心理学涉及儿童的家庭教养，此外，两者涉及的研究领域大部分是相同的，因为两者的大多数研究都是围绕教学情境中知识与技能的习得展开的。
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