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《跨越式跳高》教学案例评析

2016-08-30 10:01阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5210985765


《跨越式跳高》教学案例评析

教学背景：
在跳高教学课中，我组织八年级学生第一次进行跨越式跳高练习。我先示范与讲解技术动作，然后让学生自主选择不同高度的跳高架进行学练。结果，让我大吃一惊。多数学生跑到跳高架前就停下来了，不敢越过横竿。只有少数胆子大的学生越过去了，但都不是按老师所教的姿势过杆。面对学生，我陷入沉思：已经是八年级了，他们都有一定的基础，都会思考问题了。一直以来自己上课都是这样：先看老师示范，然后大家分组进行练习，整节课都在教师调控下，进行跑、跳……可是自己转念想想，自己做学生时
不也不太喜欢田径课吗？究其原因，主要还是出在老师自己身上。首先在备课过程中，设计课时没有充分考虑学生主体地位；其次在教学的延伸中，没有把教材中的文化内涵表现出来，让学生在学习技术的同时，了解跳高文化价值的取向，不能很好地激发学生的学习兴趣；再者是没有考虑到学生的健康需求，没有从健身的角度改造教材、创新教材、用活教材。如何消除学生心理障碍，更快地学会跨越式跳高动作，掌握动作要领，在新课改理念的指引下，我在教学中进行了探索。
教学片段：
我在备课中搜集了跳高的挂图，在课上把教学挂图展示在学生面前，讲解跨越式跳高动作、发展的历史及优秀跳高运动员的事迹等，让学生从内心深处对学习跳高产生欲望喜欢上跳高，从情感上深刻的认识什么是跨越式跳高。然后，让学生说一说在跳跃时为什么会“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？而后，老师点拨“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧心理障碍的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强，年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，无知者无畏，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。在跨越式跳高练习中确有危险因素，不小心可能要摔跤。所以，学生初次练习时不敢跨越，而采用逃避的方法，停下来钻过去或用手把横竿打掉。针对这种情况，我对症下药，重点要解决“怕”的问题。本节课给同学们一个选择的机会，让学生根据教学内容，自行选择，自由组合，组内讨论，共商练习方法，看哪几个的同学做得最好？在合作学习、探究学习中，使自己的身体素质、运动技能和综合能力得到提高，从而对跳高有更加深刻的理解。问题的提出，学生的热情一下子被激起了，大家三五成群，集思广益，献计献策：“用橡皮筋代横竿”、“降低高度”、“两人一组直拉橡皮筋”、“斜拉更不会摔跤”……师：“同学们的想法很棒，让我们尽情地跳吧。”同学们满腔热情地自主投入了跳高练习。助跑，起跳……横竿架设起了师生之间、学生之间相互学习的桥梁。队员们边练边想，互相提示，互相纠正。横竿面前，跳高的队员人人动脑、善学、会学、乐学。班长不时的在一旁提醒：注意助跑的节奏”、“请用力踏跳”、“俯卧”……助跑、加速，用力踏跳，一个个漂亮的越竿动作展示在眼前。
教学反思：
通过跨越式跳高的教与学，我认为效果体现有三：
1、敢于突破传统常规，敢于标新立异，体现出时代的气息， 让学生有选择地练习，展示自我风采，跳出了精彩，学生的自主性和主体性得到了充分发挥，学生成为了课堂学习的主人。
2、给学生创造和思考的空间。跳高教学训练，有了同学们思考和创造的空间，有了同伴与师生之间的交往与合作，教师主导，学生主体，课堂注入了生命。放一放，柳暗花明，精彩无限，学生的思维被激活，学生的潜能得到了释放，学生的个性得到了张扬，学生的运动技能得到了彰显。真正体现了以学生为中心。
3、跳是人的基本活动方式之一，跳高变成了一个载体，一个传递友情、传承文化、传播健康，传扬技能的载体。跳高场区，大家聚集在一起，做得更好，超越自我，超越对手，才是学生的追求。
案例评析：
课堂是活的，是师生互动、学生互动的舞台，是向未知方向挺进的旅程，把课堂交给学生，给学生自主学习和自我表现的空间，诠释了三个超越：
1、超越教师。教师捧出教育的一颗温暖之心，送给每个学生一线希望之光，以心交心，以情怡人，以情激人，以情育人，费尽心机，顺势引导，尊重学生，激发热情，激扬驰骋的情感，激活心灵，学生勇敢地面对前进中的挫折，并从失败中站起来，那成功的一跃中，升华着课堂学习主人的精彩。
2、超越教材。教师不失时机地展示技术，充分采用教材资源教学生，而不是呆板地带着学生学教材。课堂教学的过程中，教师关注学生的主体性，关注学生的发展，想方设法架设其学生自信的支点，满足了不同层次学生的不同需求，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受到了自主与合作的乐趣。
3、超越自我。学生是课堂学习的主人，“趣——思——练——学”的过程，学生主动投入，自主探究，自由发挥。教师热情的双手，拨动了学生的心弦，把星星之火燎原在学生们的整个心田，激活了学生的创造思维，超越自我，超越对手，是学生们的无限追求。

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