习作教学资源是习作课堂教学得以有效开展的关键元素，是学生学习写作、习得习作能力的重要因子。建构系统、丰富的习作教学资源，能使习作教学有方向、有序列、有活力；科学利用习作教学资源，能使学生学习写作有素材、有动力、有发展。如何科学开发、有效利用习作教学资源呢？
一、以课标为纲，明晰要求。
《基础教育课程改革标准》是课改理念的浓缩与精炼再现，学科课程标准是引领学科教学的指挥棒。方向不明，如何前行？认真研读语文课标，弄清小学习作教学的总目标，正确把握每一学段的要求和目标，细化单元习作核心目标，努力将笼统宽泛的要求转化为精准有效的目标，使课标看得见、摸得着、用得上，才能系统、有序开发习作教学资源，使我们的习作教学一课一得，得得相连。
（一）小学习作教学总目标：“能具体明确文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”小学习作教学总目标从写作内容、文风、语言表达等方面，为小学生习作明确了要求，指明了作文的功能在于交际，不是为了得高分数、好等级，而是为了表达自己的独特感受，是学习、生活乃至今后工作的“必备品”。
（二）各学段习作教学目标：第一学段是“写话”而不称“习作”，第二、三学段是“习作”而不称“写作”，“这是为了降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。同时，各学段习作教学目标从题材、文体、语言、书写、标点符号等方面也提出了具体要求。
１.第一学段：利用低年级学生想象力发展的最佳时期，重在激发学生说、写的兴趣。鼓励学生大胆想象，让学生大胆说、写，要求说话做到口齿清楚、声音洪亮和态度自然，写话做到指代较清楚、语句较完整、意思较连贯。
２.第二学段：利用中年级学生观察力发展的最佳时期，重在引导留心周围事物，培养学生的观察能力。三年级让学生通过对日常生活和学科学习中感受最深的自然景物、小动物、熟悉的人、周围环境、学校生活等，让学生积累有新鲜感的语言并进行片段描写；四年级让学生通过对家庭、课堂、校园、社会生活中自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的事件，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
３.第三学段：利用高年级学生抽象思维发展的最佳时期，重在引导学生形象思维和抽象思维的发展。习作从观察作文转向“写简
一、以课标为纲，明晰要求。
《基础教育课程改革标准》是课改理念的浓缩与精炼再现，学科课程标准是引领学科教学的指挥棒。方向不明，如何前行？认真研读语文课标，弄清小学习作教学的总目标，正确把握每一学段的要求和目标，细化单元习作核心目标，努力将笼统宽泛的要求转化为精准有效的目标，使课标看得见、摸得着、用得上，才能系统、有序开发习作教学资源，使我们的习作教学一课一得，得得相连。
（一）小学习作教学总目标：“能具体明确文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”小学习作教学总目标从写作内容、文风、语言表达等方面，为小学生习作明确了要求，指明了作文的功能在于交际，不是为了得高分数、好等级，而是为了表达自己的独特感受，是学习、生活乃至今后工作的“必备品”。
（二）各学段习作教学目标：第一学段是“写话”而不称“习作”，第二、三学段是“习作”而不称“写作”，“这是为了降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。同时，各学段习作教学目标从题材、文体、语言、书写、标点符号等方面也提出了具体要求。
１.第一学段：利用低年级学生想象力发展的最佳时期，重在激发学生说、写的兴趣。鼓励学生大胆想象，让学生大胆说、写，要求说话做到口齿清楚、声音洪亮和态度自然，写话做到指代较清楚、语句较完整、意思较连贯。
２.第二学段：利用中年级学生观察力发展的最佳时期，重在引导留心周围事物，培养学生的观察能力。三年级让学生通过对日常生活和学科学习中感受最深的自然景物、小动物、熟悉的人、周围环境、学校生活等，让学生积累有新鲜感的语言并进行片段描写；四年级让学生通过对家庭、课堂、校园、社会生活中自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的事件，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
３.第三学段：利用高年级学生抽象思维发展的最佳时期，重在引导学生形象思维和抽象思维的发展。习作从观察作文转向“写简