《指导学生进行古典诗词赏析方法研究》结题报告
2018-12-21 17:45阅读：
《指导学生进行古典诗词赏析方法研究》结题报告
摘要：古诗词是中华民族的文化瑰宝，它往往以精辟的语言表达丰富的内容。初中生古诗词鉴赏能力，是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力，是初中生语文知识、语文能力和人文修养水平的综合反映注重积累，要提高学生的古诗词鉴赏能力，既要夯实基础，知人知事，积累常识，还要分门别类、掌握方法，进行适度训练，才能达到“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”，的效果。学生在这些方法的指导下，多看多练，从七到九年级才可能有质的突破，不至于浮在表面上。
关键词：初中古诗词
鉴赏能力 提高方法
问题的提出
：面对光耀灿烂却又浩荡纷繁的古典诗词，初中同学往往有点雾里看花、水中望月的迷茫和无奈，能真正领悟其意境、揣摩作者意图的同学更是甚少，大多数老师为了提高学生的应试能力，只是停留在“读懂词句”这个层面上，或分类总结规律、或死记硬背，而忽略了学生想象、情感的调动，学生根本没有真正的领略古典诗词意味深长的韵味，遗忘的周期自然也是越来越短，熏陶情感更是无从谈起。如何才能让学生穿越重重历史和文字的隔阂，欣赏到古典诗词的美妙意境，将传统文化发扬光大，这是我们每个语文老师的责任和义务，目前虽然有很多学者也给我们总结出了一些理论层面上的方法和规律，比如
“身临其境，以心会心”，但如何指导学生身临其境、以心会心，把知识变成素养，在学习中达到知识、能力、情感、态度、价值观三个维度的统一，这才是我们语文教师要具备的素质和能力，也是初中语文教学中的一个迫切需要。
研究对象与步骤：
一、准备阶段（2018年4月—2018年5月）
采用问卷调查法对本校七—九年级古典诗词教学现状进行前期调查，对教情、学情进行理性分析，提炼问题，设计课题实施方案，组织参与者会议明确职责，落实任务。
二、课题实施阶段（2018年6月——2018年11月）
1、搜集相关文献材料，采用文献研究法，分析问题症结所在。
2、深入课堂实践，采用案例研究法，分析诊断，得出启示。
3、采用实践验证法和对比研究法，进行课堂改进，并开展二次学生调查，再次分析总结。
4、撰写《初中古典诗词赏析教学现状调查分析及改进策略》
三、总结阶段（2018年11月——2018年12月）
1、采用筛选法整理前期优秀个案、作品等
2、反思研究过程，整理研究相关资料，撰写结题报告。
研究过程与方法
第一阶段
采用问卷调查法对本校七—九年级古典诗词教学现状进行前期调查，对教情、学情进行理性分析，提炼问题，设计课题实施方案，组织参与者会议明确职责，落实任务。
一、精心设计教师调查问卷（1. 您喜欢读古诗词吗？
2.
您在教学中经常使用古诗词吗？3.你认为学习古诗词对学生有什么好处？4.您认为古诗词鉴赏教学教育的基本目标是什么呢？5.课堂上，您经常用哪种方法教学生学习古诗词？6.你在教学过程中会分类别给学生讲述同一类型的古诗词吗？7.是否会用多媒体帮助讲解古诗词呢？8.在上诗词鉴赏课中您注意到学生的个性化阅读吗？9您的诗词鉴赏课或者分析试卷中诗词鉴赏题时是否会模式化？10.学生参加过的语文考试诗词鉴赏题中最容易的得分点是11.
学生参加过的语文考试诗词鉴赏题中的失分点是？12.古诗词对写作有帮助吗？13.你在古诗文阅读教学中，遇到的最大困难是什么？14、在古诗词鉴赏教学中你最常采用的方法？）
，了解教师个人对古诗词的喜好、重要性的认识、经常使用的古诗词教学模式、目前存在的困惑等相关信息。
二、精心设计学生调查问卷，了解学生对古诗词这种“国粹”文化的认识、目前常使用的学习方法及效果、对老师的古诗词教学方法有何期待、自己认为如何才能学好古诗词、目前就古诗词学习还有那些方法上的困惑。
三、组织课题组成员汇总分析两种调查结果，并就以上问题进办公室和教师交流、理性分析，提炼目前存在的主要问题和难点问题，设计实施方案。
四、依据个人工作情况和特长，明确每个成员的研究职责。
第二阶段
一、搜集相关文献材料，采用文献研究法，分析问题症结所在。（
1、忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。2.学生死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。3.
古诗词作者介绍停留于简单的知识积累。如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少。4.对古诗词学习的要求只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。5.
教学观念保守。在古诗词教学中，相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，学生会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而将其教学目标定位在识记和浅层的理解，忽略了思维因素、情感因素和审美因素，因而影响了古诗词教学的整体性。6.教学方法陈旧。部分教师往往把诗歌分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗歌本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗歌作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力。）
二、深入课堂实践，采用案例研究法，分析诊断，得出启示。（1、重视诵读教学，以读促学。2、遵循记忆规律，科学记诵古诗词。3、反对死记硬背，提倡理解基础上的背诵，默写。4、摆正认识，将作者介绍视为古诗词教学的有机组成部分，精心打造这一环节。古代词教学强调知人论世，这就要求我们介绍作者时，不应只是空洞地字号称谓生活时代的介绍，更应关注作品写作的时代背景以及作者本身的重大经历和创作风格等。）
三、安排骨干教师就研究成果在古诗词课堂进行尝试，采用实践验证法和对比研究法，进行课堂改进，并开展二次学生调查，调查学生对新方法的接受程度以及效果，再次分析总结。
四、撰写《初中古诗词教学中存在的问题及思考》
第三阶段
一、采用筛选法整理前期具有代表性的优秀个案、作品等。
1、整理教师调查问卷、谈话记录、第一次观摩课记录及分析汇总的典型问题。
2、整理学生调查问卷、谈话记录及反映出来的问题
3、筛选二次观摩课中的典型案例，进行对比分析。
4、就前两个阶段中研究人员、上观摩课教师的反思、心得进行汇总。
5、对前期形成的研究论文，进行再次分析论证，形成终结性材料，为撰写结题报告提供理论素材
6、整理其他课题研究成果的佐证材料。
二、反思研究过程，整理研究相关资料，找到制约古典诗词赏析课堂的症结所在，并有针对性的提出可操作性强的改进策略，撰写结题报告，使古典诗词赏析教学能有由表及里的突破。
1、梳理研究流程，完善课题研究手册相关内容，做好流程记载。
2、整理研究结果，对制约古典诗词赏析课堂的症结所在进行全面分析、对提出可操作性强的改进策略进行因果论证，形成结题报告。
三、做好自我评价，找学校负责人审核评议，提出结题申请，做好结题答辩准备。
研究成效
古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，堪称“国粹”，
它往往以精辟的语言表达丰富的内容，具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗词不仅可以弘扬中华民族优秀文化，还可以提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操，所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。新课程标准中明确要求7——9年级的学生：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。在初中阶段的各种测试甚至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。依据调查，我校大多语文教师为了提高学生的应试能力，只是停留在“读懂词句”这个层面上，或分类总结规律、或死记硬背，而忽略了学生想象、情感的调动，学生根本没有真正的领略古典诗词意味深长的韵味，遗忘的周期自然也是越来越短，熏陶情感更是无从谈起。经研究实践，我们认为指导学生提高鉴赏能力应从以下几方面入手。
一、注重积累，夯实基础
中国古典诗词的学习，最基础的是熟读、吟诵，最重要的是理解、记忆，然后才能够在发表自己看法，也只有学生对古诗词的理解达到一定的水平，才能够谈得上鉴赏，实现陶冶性灵、变化气质的功能。因此，我们要培养学生的古诗词鉴赏能力，需把工夫下在平时，借助课堂，先调动学生学习古诗词的兴趣，而后逐渐地提高其能力。
1.课内指导学法，让学生读一读、背一背。
一般来说，在鉴赏古诗词的过程中，我们始终把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来，用读来带动背并加深领悟，逐步形成语感。当然语感的形成需要一定的背诵量作为前提，《中学语文课程标准》明确规定初中古诗文背诵量为50首，这是学生所必须掌握的。因此，我们在平时上课时就要注重对学生朗读方法的指导，让学生在读中悟、悟中读。
2.课外进行比赛，让学生赛一赛、争一争。
每学期开学之初，就应该指导学生明确学习目录，明确本册书要掌握的古诗文，然后展开背诵比赛。不管老师有没有讲到这些内容，学生都可以提前背诵。比赛不仅在小组之内，也在小组之间，获胜的小组将被评为本学期的“最佳背诵小组”，获胜的同学则被评为“背诵之星”。对于此类张张嘴就能完成的任务，学生还是很乐于做的，老师的任务就是调动学生的积极性，当发现有进步的同学时一定不要忘记表扬，发现懒散的的学生不要忘了督促。课内的古诗文背诵完毕之后，教师还可以适时引导学生向课外拓展。
二、知人知事，分门别类
初中古诗词阅读与鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的内容上，所以并不像想象的那么难，学生要想学会鉴赏古诗词，首先就必须了解作者，了解作者所处的广阔的时代背景，因为只有把诗词放到当时的文化背景中，才有可能看到诗歌艺术的内涵。比如诗仙李白《行路难》，如果不了解李白被赐金还山的经历，又怎能理解他“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的迷茫与失落。再如南唐后主李煜的《相见欢》，如果不了解他作为亡国之君被囚禁于汴京的身世，又怎能理解“剪不断，理还乱，是离愁”的愁苦与哀伤。因此我们在诗歌教学的过程中应注重文学常识与时代背景的介绍，这样才能帮助学生更好地理解诗歌的内容。
另外，学生在学习古诗歌的时候要掌握诗歌类别及其特点。不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，因此，分清诗歌类别往往是理解和鉴赏诗歌内容的一个突破口。按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古风（古体诗）、格律诗（近体诗）；按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等；按内容，可分为山水田园诗（写景诗）、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等；词按风格，又可分为豪放派、婉约派等。
三、掌握方法，适量训练
1.审清题干，留意注释。
在古诗词鉴赏练习时，命题人设题一般会在题干中给出提示。这些提示往往或点明考查要点，或提示赏析要点，或透露诗词的主旨。此外，有些注释虽然只有短短一两句，却会透露诗词的写作背景、内容、风格与意境等。这些都是学生在考场上所需要注意的。如：请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处？这明确告诉我们要从“炼字角度”来对名句进行赏析，如果把握不了关键词可能就会走冤枉路。
2.掌握角度，科学赏析。
（1）赏语言
古诗词的有些词语生动传神，起到挖掘本文的主要内容，揭示文章的思想内涵，表达作者的情感的作用。这些词往往受到命题人的青睐，常会以这样的形式出现：“首联中的某某字用得很好，好在哪里？”“这句话中某个词能不能用其他词来替换，为什么？”学生在回答此类试题时不能就某个字词孤立地来谈，应结合情感意境来分析。例如：陶渊明的《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。”诗句中的“见”字用得非常生动传神，它表现了大自然景色的秀丽美好，哪怕作者不是有意观看，也会自然而然地映入眼帘。同时也表现了作者陶醉于美丽的自然风光中，淡泊名利，安恬自适，热爱美好的田园生活。再者，还可能出现分析语言风格的试题。这就要求学生在鉴赏时不能单就词语运用的巧妙来答题，而应结合本首诗风格来谈。如：清新自然/朴实无华/委婉含蓄/雄浑豪放/简练生动……的语言写出事物的……特点，然而结合词语来回答。
（2）赏用典
典故是古诗词中特有的一种文化现象。作者通过借用典故来表达一些特定的内涵。了解典故的出处及其在诗词中的含义，能够帮助我们更好地理解诗词的内容。如：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?这就要求学生在复习时不仅要了解古诗词中所运用的典故及化用诗句的来源和含义，而且要发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。
（3）赏修辞
古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复、衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。就初中古诗词而言，比喻、拟人、夸张是常用的修辞手法。如岑参《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句就在各种资料或试题中频频出现。这就要求学生不仅准确判断诗句所采用的修辞手法，而且结合诗句来谈使用该修辞手法的好处。
（4）赏感情
诗词的思想内容，指诗歌的立意。古人云：“诗言志。”“志”指的是志向、抱负、愿望、情怀等。学生则通过品读古诗，跨越历史的门槛，与诗人作心与心的交流，去神游祖国的秀美河山，去感受那雄壮的英雄气概，去体味其中所蕴涵的人生哲理……从中受到陶冶，启迪和激励，提高语文素养。
古代诗词中常见的思想情感有以下几种：忧国忧民、建功报国、怀古伤今、蔑视权贵、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思、别恨离愁……学生在平时可根据诗词所蕴含的感情进行分类记忆，从而加深印象。
（5）赏意境
意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。近年来分析意境型的试题逐渐增多。如：这首诗写了哪些景物，这些景物具有什么特点，营造了一种怎样的意境？这首诗描绘了一幅怎样的画面，表现了作者怎样的思想感情？而所谓意境就是寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象境界，它包括景、境、情，在答题时缺一不可。
上述鉴赏方法和技巧，只是我们在课题研究中多方查阅资料，借鉴他人成功经验，在实践中反复调研实践，总结出的一些体会。学生了解了这些方法，也仅仅是入门，要想提高古诗词的鉴赏能力，必须有一个熟能生巧的过程，所谓“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”，只要教师引导学生应用这些方法，多看多练，，应该会在“只是分类总结规律、或死记硬背，而忽略学生想象、情感调动”上有所突破。
问题与建议
目前我校古诗词教学存在的问题：
1.
忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况在40岁以上的老教
