1、凯兴斯坦纳的教育思想
凯兴斯坦纳（1854－1932）是德国教育家、劳作教育活动的倡导者。1895年凯兴斯坦纳被任命为慕尼黑市教育局局长。
他以自己长期从事中小学教育工作的经验为基础，吸取了欧洲“新教育”和美国“进步教育”思想的精神，潜心研究劳作教育问题。其教育思想的主要观点集中于他的劳作教育论。他认为劳作学校有三项任务。首先，对学生的“职业陶冶”，也就是公民的职业准备；其次，“职业陶冶伦理化”；第三，实现“团体的伦理化”。他认为国民学校的改革的核心是学校课程。他提出，一要把手工劳作作为一门独立的学科来开设；二是改革各门传统的学科；三是重视体育这门学科。
2、杜威的教育思想
约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952
凯兴斯坦纳（1854－1932）是德国教育家、劳作教育活动的倡导者。1895年凯兴斯坦纳被任命为慕尼黑市教育局局长。
他以自己长期从事中小学教育工作的经验为基础，吸取了欧洲“新教育”和美国“进步教育”思想的精神，潜心研究劳作教育问题。其教育思想的主要观点集中于他的劳作教育论。他认为劳作学校有三项任务。首先，对学生的“职业陶冶”，也就是公民的职业准备；其次，“职业陶冶伦理化”；第三，实现“团体的伦理化”。他认为国民学校的改革的核心是学校课程。他提出，一要把手工劳作作为一门独立的学科来开设；二是改革各门传统的学科；三是重视体育这门学科。
2、杜威的教育思想
约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952