《小学语文课内外阅读衔接的研究》研究报告
2018-07-16 10:15阅读：
武安市教育科学“十三五”规划教师个人小课题
《小学语文课内外阅读衔接的研究》研究报告
贺进中心小学 贺旭军
[摘 要] 本研究是针对小学语文教学中课内外阅读衔接的研究，我们强调在课堂教学中能够点拨学生阅读的方法，提升孩子审美的能力，以教材为基点进行多方位的延伸，在基础与课外阅读拓展之间互相协调、互相配合，能更好更快地促进孩子的成长。
[关键词] 小学语文 阅读方法 兴趣 延伸
一、研究背景
阅读教学是语文的半壁河山。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。但从当前小学生的课外阅读现状来看，存在三大问题：一是阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思维火花。二是课外阅读的时间比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围，使课外阅读的时间变少了。学生变得不愿意独立思考问题，阅读能力和独立思考的能力退化，缺乏阅读课外读物的习惯。三是学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，学生对传统文化的了解、理解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。新的《语文课程标准》对课外
阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。可见，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。
二、研究的意义
苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”我国著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。义务教育《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
三、核心概念的界定
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机有机衔接，有效整合。“研究”：就是在实践中研究，在实践中不断反思，在反思中进行矫正，在课内外阅读的活动中研究课内外阅读，提高语文的教学水平和科研能力，这些都是值得我们认真思考与研究，而且研究成果必将有利于促进学生语文素养的提高。
四、理论依据
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。但从当前小学生的课外阅读现状来看，存在很多问题。整个小学阶段，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，精心规划这一课题。
五、研究目标
1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。
2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、增强学生的合作、交流意识，引导学生学会欣赏好文章。
4、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
六、研究内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机、掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、促使学生课内外阅读的有机衔接和和谐发展，并建立新的课程观。
3、改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，促进每一个学生的课内外阅读。
5、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
七、研究方法
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
八、研究的步骤过程
准备阶段：（2017年4月——2017年5月）
1、学习相关理论，搜集相关的参考资料。制定小学语文课内外阅读有效衔接研究的实验方
2、对以往小学语文课内外阅读有效衔接学习，让语文阅读学习贴近教材，使小学语文综合性学习的学习内容成为语文教材的有效拓展。对学生进行问卷调查，课题实验内容的难易程度与学生的已有认知水平。
3、“兴趣是最好的老师”，突出学生的学习主体地位，强调学生亲自参与的积极体验，使全体学生以愉快的心情，饶有兴趣地、主动积极地学会思考，获取知识，发展能力，为试验成功创造先决条件。
实施阶段：（2017年5月——2017年11月）
第一阶段：
（1）开展课内外阅读活动的研究，从实践中归纳、确立行之有效的研究策略，开展教学活动。
（2）进行教学实验。引导学生自主地“提出问题，共同探讨，选出研究主题，制定简单的计划，从报刊或其他媒体中获得有关资料，讨论分析问题”，并最终解决问题。
第二阶段：
（1）实行案例研究法，对每一次语文与阅读教学的效果进行测评，寻找和探究制约学生主动性的因素。
（2）记录教师在阅读教学活动课内向课外的有效延伸
（3）进行试验阶段性总结
总结阶段：（2017年12月——2018年6月）
1、对课题进行全面总结和评价，撰写报告，整理研究资料，请有关专家进行课题论证。
2、完成课题研究报告。
3、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。
4、全面总结提炼研究经验，推广研究成果
九、研究结果
实践性成果：
1、收集、整理、学习了大量的相关理论，确实提高了自身的理论素养。
主要专著、论文、课例有：
《让阅读教学回归阅读本意》 谈永康《小学语文教师>2016.02
《让每个学生喜欢读书，快快乐乐地读书》 王亚芳《小学语文教师》2016.04
《因为读书》 汪娟《小学语文教学》2016.01
2、主要教学设计有：
《触摸春天》
《草船借箭》
《负荆请罪》等
3、教学课件：
《触摸春天》
《草船借箭》等
4、主要教学案例研究、反思有：《小学语文课内外阅读有效衔接》
5、学生作业
理论性成果：
1、激发了学生的阅读兴趣。
通过1年来的学习，学生平均每人15本以上，其中最多的学生共读书40余本。读书还要勤于动笔。我们根据年级的差异，以建立“读书记录卡”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
2、引发了师生的阅读互动。
新的课程课程体系向教师提出了挑战。作为教师必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。很难想象一个远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会。在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。读完一本，就和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
3、实现了课内向课外的延伸
小学生的课外阅读随机性比较强，见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
4、带动了亲子阅读的开展
我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，开展“亲子读书”活动。渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
5、促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
在这个课题的推动下，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为学校教育教学的一大特色。
课题研究成效：
（一）建立完善健全的活动机制
1、学校成立“书香校园”领导小组，制定读书活动计划及评估奖励办法。
2、优化“书香校园” 环境， 设立宣传栏，营造浓厚的书香文化氛围。
3、每天进行“晨读”，每周二的早读课为经典诵读时间，养成读书习惯。
4、建立班级图书角，并利用课间及文体活动等时间，开放阅读。
5、各年级根据学生的层次和特点，定期开展形式多样的读书、竞赛活动。
6、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
7、每年的四月份为我校“读书节”，进行“阅读之星”、“书香班级”评选。
（二）加强校本阅读课程的建立和研究
1、开展课内外阅读教学研究，组织参观和讲座，探讨有利于课内外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。
2、分年级编写《推荐书目》，含必读和选读。
3、分年段建立“阅读记载卡”。
4、撰写案例、分析和反思。
（三）开展丰富多彩的读书活动
1、‘打造“培新之声”广播站的“读书专栏”。
2、开展“创建书香校园”系列活动。（“我向大家推荐一本好书”口语交际、“名著阅读”知识竞赛、经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）
3、举行“读书心得交流”交流会、“书香伴我行” 等主题班队会活动。
4、评选“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”并进行表彰奖励。
5、倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动。
（四）强化方法指导，增强阅读实效
1、课内外整合
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2、学生自主阅读
（1）设计“阅读记录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读记录”，并定期检查，不定期抽查。监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。每天定时阅读，每周语文活动课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读。
（3）提倡亲子共读。家庭是育人的摇篮，家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3、教师阅读指导
课外阅读指导。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍。他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师检查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
课堂教学指导。为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
（五）加强评价激励
积极的评价能提高学生学习的积极性。苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、手抄报报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
十、存在问题及改进
1、参与课题研究的教师的理论学习不足，理性思考还不够，意识、能力还有待提高。
2、教师们感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。
3、在信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是亟待解决的重要问题。
今后设想：
1、身为小学语文教师，不论从事哪个年级的语文教学，都应该对整个小学教材有一个系统的了解和认识，今后在教育教学工作中要加强对低段教材和学情的认识和了解，系统学习教材，认识学生，引导孩子多读书，爱阅读。
2、以后一定加强理论学习，提高自身理论素养，抓住机会多想专家学者学习请教，进行系统的课题研究理论学习，提高自己教科研水平，积极向身边的优秀老师学习，共同探讨，提高自己实践教学能力。
参考文献 ：《语文课程标准》、 《语文课程改革实践与探索》、 《小学语文教师》、
《课程与教学论》及网络资源《让阅读教学回归阅读本意》
