结题报告 《“先学后教”教学模式实施策略研究》
2016-09-19 08:05阅读：
《“先学后教”教学模式实施策略研究》结题报告
课题涉及的主要概念界定：
1.合作意识 2.学习兴趣
3.实践探究能力 4.观察能力 5.合作学习能力
6自主学习能力
课题研究价值分析：
新课程理念和21世纪新的教育理念共同要求：教师应把课堂属于学生的学习时间，真真正正归还给学生，让学生做学习的主人。充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性和主动性，快乐自主的进行合作性学习，以培养学生的学习兴趣和提高他们的学习效率。学生作为课堂活动的独立个体，有他们自己独特的人格，老师如果不尊重学生的人格特征和个体差异，知识一味的满堂灌输知识，不仅大大打击学生学习的兴趣，阻碍了学生创新思维和探究能力的发展，而且制约着中国教育的发展，与21世纪教育宗旨相脱节，还会形成学生学习的恶性循环。
一、课题提出的背景分析
草庙初级中学位于离县城较远的农村，学区的生源主要来自草庙镇下的各村组。由于经济和地理条件的许可，学区内大部分基础好的学生会选择民办的创新初中，或是选择区级中学借读，最终来我校就读的基本是学区内成绩中下游的学生。而成绩的好坏基本上反映出他们学习能力和学习习惯不好，学习方法不科学。同时也反映出家长的监管力度和对学习的重视程度不强。作为物理科目，它要求学生要具有学习的积极性和主动性，要有发现和提出问题的基本能力。显然，面对这样的要求
，我们的学生很难做到，因此，一种适应本校实际的课堂教学模式亟待提出，运作成熟将会帮孩子们提高学习的能力。
二、”先学后教”教学模式实施策略研究解读
“先学后教”顾名思义，就是学生先学加上教师后教。
从外层上看，他是对传统教学的顺序的调整，是教与学的先后关系发生了变化。传统的教学时教师先教，学生根据老师教的后学，而先学后教是学生先学，老师根据学生的学习情况再进行引导、点拨。
从深层次上讲，是教学思想、本质、模式发生根本性的变化，先学后教就是把学习的权利、责任还给学生，给学生学习的时间和空间，学生变被动学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在课堂上通过自主学习、合作探究、培养学习能力。它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，那么这时候老师的教就是以学定教、因学论教。
教学是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
课堂教学采取”先学后教”教学模式，从根本上改变了传统教育重教师
“教”轻学生”学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
三、”先学后教”的基本程序
“先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，做好以下三个准备工作：
（1）课前，预设学习提纲
在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是”学前导”。教师要在学生学习之前发挥好”导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是”学习提纲”，不是”教学提纲”，也不是”学习方案”，是要对学生的学习发挥”导”的作用，而不是”牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不牵着学生走，不把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学
依学定教教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
（3）学后，考虑教师如何导
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是”导”，是”学后导”，而不是教师在课堂上唱”独角戏”、搞”一言堂”，”教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。
四、”先学后教”教学模式的实施流程
（一、）先学(课前自主学习)
1、分学习小组
学期开学，根据学生的平时成绩及学习的自觉性、主动性、男女性别等因素，由学习委员、数学教师将班级学生分成2人学习小组，再归为9个大组。并在大组中选出表达能力、组织能力强，学生成绩较好的学生任学习组长。两人小组学习程度相近但还要有层次差异，以便既能探讨又能帮助，大组内采取三层组合法，每层之间存差距，使每人都可以被促进。
2、集体备课与制定导学内容
课任教师在开学初，制定学科教学进度，写出教案（电子教案）、预习内容。和相同学科的几位教师写不同章节的教案和预习卡，写好的教案和预习卡超前二周提交教研组长或备课组长审阅，教研组长或备课组长面向教师陈述教案和预习卡，征求教师的意见，进行修改，定稿后制作教案。根据我校学生实际，我们以课本和练习册内容为主，题目难度不大，但注重纵向引申。
3、先学环节
先学的安排：
（1）学生先学，即课前先学(前一天放学回家学习)，按先看书、先做题目，学案先学为主过程。
（2）教师先阅,即教师在第二天收阅先学内容，并逐一评阅，从中发现问题，进而调整好教学内容和与学生探讨的重点，要一起突破的关键点。
（二、）定教（课堂互动探究）
1、学生小组交流（10分钟）：
课堂上先学（根据本节课内容控制时间，一般5—10分钟），即两人小组探讨，再大组内交流帮助。再利用10分钟的时间，各小组派出一位学生向老师汇报自学过程中的疑虑点，相异构想，发现的新问题，但相同的问题不要重复提出，教师适时对学生进行鼓励性评价。
2、师生讨论（25分钟）：
教师要在很短的时间里，把学生提出的疑虑点进行归纳，调整教的内容和教学设计，即定教。教师依据新的教学设计，对学生提出的疑虑点，相异构想，发现的新问题进行点拨、引导、分析、解答，在这一时间，尽量让学生回答。教师要对各小组回答问题的积极性和正确性进行评价，充分利用小组之间竞赛活动，激发学生回答问题的主动性，最大限度地激活学生的思维，让课堂因师生互动而精彩。
教师要关注中、差学生，尤其是后进学生，用演板、口答、实做（实验）等方式，对所自学的知识进行检测。同时让出一点时间，要学生向老师提问，使疑难性问题、相异构想问题暴露出来，然后，由学生讨论、更正，教师点拨。教师要对各小组回答问题的准确性、提问积极性、问题的相异构想等进行量化评价，每月一小结，学期末进行表彰，从而激发学生自主学习的热情，形成小组之间比学赶超的良好局面。
（三、）当堂训练（随堂巩固练习）（5分钟）。
教师布置课堂作业（为了减少时间可提前制作好PPT），作业布置难易要有梯度，并督促学生独立完成，批改部分已完成的学生作业，同时点几位好、中、差的学生上台演板做题，通过当堂训练可以检查本节课的学习效果。
（四、）跟踪过关（课后演练提升）
一是抓堂堂过关：当堂过不了关的学生，教师利用课余时间进行指导；利用过了关的学生帮他们过关；利用小组课余讨论解决过关。二是日日过关：对堂堂过不了关的，教师利用晚自习或早自习进行过关。三是周周过关：年级组进行每周一考，任课教师出试卷自己考核。四是月月过关：每月底一次考核，并进行排名。
五、课题时间安排及步骤
演练磨合阶段：1月---3月
调整强化阶段：4月---5月
反馈调整阶段：6月---10月
总结反思阶段：11月---12月
六、总结与反思
通过将近两学期的反复磨合和强化，我们发现了一些问题，解决了不少困难，现将实践过程中所得总结如下：
（一）抓住学生的最近发展区，有效落实了”先学”。
基于学校的背景和现实，以及学生的实际状况，在实施课前先学时，我们紧抓教材，让学生通过独立自学，课后习题反馈在第二正式作业上，这样使一部分学优生首先脱颖而出；其次，中档生暴露了只会做而不会思考的问题，知识的形成只落在了“照猫画虎”的阶段；第三，学困生打回了原形，但是，正因为有了煎熬，才逼出了他们问题的症结所在。而我们所设置的先学环节也达到了最原始的目的：激疑。
（二）依学定教，抓住了“教”切入点。
在第二作业本上，教师发现了学生真实存在的问题，同时，也发现了学困生抄答案的真实现状（这种现象不可控，但得有针对措施）。“教”的先决是放手学生在课堂上先组内讨论，讨论的组织者是组长和副组长，问题以提问形式出现，“学的是什么?你的困难所在?你是如何想的?上一节的知识点对本节所起的作用?”教师参与其中，倾听学困生的问题，帮他们先期理理思路，发现学优生的思想亮点，以备环节中的展示。而中等生更需要的是一个鼓励的的眼神和肯定的示意。
（三）新课学习，角色互换，拓宽了知识生成的厚度。
面对课堂内容，教师先问：为什么是这样？请中等生回答，学优生补充，教师从学困生的角度再提出问题，进行大讨论，既调动了大家的积极性，也使知识最大化的落实到学生中。对一些难点和重点，教师更应该多角度，多侧面的进行追问，适当时应予以肯定的引导，帮孩子们加以理解。从另一方面讲，孩子们愿意成为老师的解惑者，这样的课堂更令他们难忘。
（四）反馈再练，形式多变，合理利用课堂时间。
课堂的时间是四十分钟，课堂内容难易不同，所以反馈练习形式多变。面对较易的例如光的折射，反馈训练落实在上黑板演练，以及类型的多变上，学生的演示率最大。在座位上做的一些错题，很有代表性时，我们用投影机投影，在全班范围内讨论，与孩子们达成共识，形成统一。而对像一次函数的实际应用，它的训练反馈在同类型的类比训练，落实在作业本上，既落实思路，又演练了解题格式。因此，反馈训练建立在教师扎实的自我预设上。
（五）一些遗憾和困惑。
在课题实施过程中，遇到的最大问题是时间略显仓促，总是有拖堂现象。展示环节学困生跟不上节奏，影响了课堂进展。而对周测，月测排名更应激励为主。
《“先学后教”教学模式》物理学科操作方法推荐
“先学后教，当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有6个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。物理课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后“当堂训练”。
在物理教学中，既要注意让学生运用已有的语文阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中物理教材，弄清哪些知识在初中已学过，学生已会了，可以不教，哪些没有学过，要补教，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。
物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。课型不同，应用应有所变动。现举例介绍如下：
一、概念规律课
概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型和概念规律与实验验证探究性。
（一）概念与例题应用结合型
教学有如下6个环节：
1．板书课题
上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么效果好，就用什么方式板书课题。
2．出示目标
板书课题后，教师要通过多媒体或投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：
（1）为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配底色，以白色为好。
（2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（3）学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解’’的，不能要求“运用”。
（4）学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。
（5）不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
（6）揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过多媒体或投影出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容明确、方法明确、时间明确、要求明确（即自学后如何检测）。
操作要领：
（1）自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
（2）要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，可选用。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
（3）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
（4）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般8分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
（5）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思维。
（6）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4．先学
出示自学指导后，进入“先学”环节，“先学”包括“看概念”、“看例题”和“检测”两个步骤。
(1)看概念、看例题
按照自学指导，学生认真看概念、看例题（代替老师讲例题、传授知识）、看实验的示意图，同时动手做小实验，理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。
操作要领：
1学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学坐专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，分散学生的注意力。
2学生读书的时间不宜过少、也不宜过多，要把握好一个度。
(2)检测（板演）
学生看书结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习、演示实验的形式（不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决问题）。
操作要领：
1学生看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上画定学生板演的位置供学生板演。
2教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指定2—3名后进生板演，因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。
3板演的内容是与例题类似的习题。检测题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如果检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。
4学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。
5教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。
5．后教
学生读书、检测后，就进入“后教”的环节。“后教”主要不是指教师讲，而是先“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的教不会的，最后教师补充、更正。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
“后教”一般分两个环节：
(1)更正。教师要引导学生找出板演中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，同学又更正错了，再让另外的同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。
(2)讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手’’，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。
③讨论的顺序。不能一题一题的讨论，应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并人一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书……这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。
⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教鞭（不可用三角板代替教鞭），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。
6．“当堂训练”
“后教”结束，进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导；三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。
（2）“当堂训练”可分两步：背诵知识点；书面练习，也可只搞书面练习。
（3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。
（4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。
（5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。
以上6个环节是“先学后教，当堂训练”在物理教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。
（二）概念规律与实验验证探究型
这类课又分两种：
Ⅰ、一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。
如“光的反射”、“质量”等。其一般的教学环节有如下6个：
1．板书课题。
2．揭示目标。知道通过实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能，知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
3．自学指导。让学生明确自学的内容、时间、方法（边看书边做实验，还是看完整个步骤后独立完成实验）要求（自学后如何检测）。
4．先学。
(1)学生做实验。根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。
(2)学生书面练习。可运用实验知识解答1-2道练习题，也可运用实验结论解决1-2个实验问题。
5．后教。学生更正、讨论，教师补充。
6．当堂训练（完成课堂作业）
Ⅱ、另一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。
如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分6步完成。下边以“阿基米德原理”这个实验为例。
1．板书课题。
2．揭示目标。
3．自学指导。
布置学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容，要求几分钟后能正确的作实验1。
4．先学。
(1)学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。
(2)学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。
(3)学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。
(4)引导学生完成实验l、2的探究过程和结果，自行总结归纳出阿基米德原理的内容。
(5)指名板演与例题1和2类似的题。
5．后教。针对板演出现的问题，引导学生更正、讨论；教师评点。
6．当堂训练，完成作业。
二、学生实验课
物理实验课大致可分为下述几种类型：基本仪器的使用、测量性实验、验证性实验、观察和描绘类实验、探究类实验、演示实验、创新性实验等。
学生实验课一般有以下6个环节：
1．板书课题：实验的任务。
2．揭示目标：明确实验要求。
3．自学指导。
(1)指导学生认真阅读实验教材，思考预习提纲中的问题；熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录．实验数据的表格等。其中最重要的就是理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意事项。
(2)突出仪器使用规则、操作规程、预防人身伤害和仪器损坏的注意事项。如测开水温度的实验中，倒开水时要特别小心，防止开水溅出烧杯发生烫伤事故；学生使用电源前应把控制输出电压的旋钮调至零值，实验时不接触电源插头的金属部分；记录数据要尊重事实，不可随意改动数据等。
4．先学。
(1)学生根据自学指导看课本，了解实验的操作过程。
(2)学生做实验，教师巡视，要求一步一步让学生同步进行，每一步都要把关，有错即纠，并注意记载。
5．后教。
(1)学生讨论，说出操作中的错误，及“为什么错”。
(2)实验总结：实验得出的结论。
6．当堂训练。
完成实验报告：学生在对实验现象和测得的数据进行分析后，完成实验报告。教师要结合具体情况指导学生总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本次实验有关的科学方法和科学规范的教育。
三、习题课
物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。“电功率的计算”等等就属于这一课型。
习题课教学一般有如下6个环节：
1．板书课题。
2．揭示目标：使学生明白本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。
3．自学指导：指导学生看例题的解题过程，重点看解题思路和方法，让学生真正能达到自学的内容、方法、时间、要求四个明确。
4．先学。
(1)学生看例题，找规律。
(2)检测：板演、练习，教师可把巡视中发现的问题写在黑板上。
5．后教。
(1)学生更正，找出错在哪儿并更正。
(2)讨论。说说为什么错，归纳解题注意点，老师同步板书要点，引导学生分析和纠错。
6．当堂训练。
主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，进行解题规范化的训练。
注意点：所选的习题主要来自课本，要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能够使学生举一反三，触类旁通。习题既有基本题，又有提高题，基本题为主，提高题为辅，基本题为全体学生必做题，提高题供学有余力者选做，以保证各类学生在物理习题课教学中各自得到发展和提高。
四、复习课
复习课一般有几种类型，各类复习课结构如下。
（一）检测一评点一练习复习课
适用于单元归类复习。采用这种方法容易发现学生中存在的问题，有利于激发学生参与复习的兴趣，课堂气氛也比较活跃。一般教学环节为：
1．板书课题：复习的内容。
2．揭示目标：复习的要求。
3．先学：检测。检测题多采用填空题或选择题等，规定时间让学生完成。
4．后教。
(1)学生互改检测题。
(2)讨论：哪里错，为什么错。
(3)教师针对大家都不能理解的问题（尤其是典型的或共性的问题）作有效的评点（不要讲得多）。
5．当堂训练（练习）：针对实际综合训练，培养灵活运用的能力。
（二）组合实验复习课
这种方法适用于光学、电学的实验复习。可以把课本中有相互联系的演示实验、学生实验有机地进行组合。如电学部分的所有学生实验和大部分演示实验就可以组合在同一块教板上进行复习。操作方法如下。
1．板书课题：复习的内容。
2．揭示目标：明确复习的要求。
3．自学指导：指导学生进行自我归类整理（一般安排在实验复习前）。从书本上查找本阶段共学过哪些实验，实验目的、原理、器材、装置图各是什么，它们之间的联系与区别又是什么。
4．学生实验：学生分别上讲台进行操作表演，在同一示教板上做出几个不同的电学实验。如伏安法测电阻的装置，就可完成电学部分的好几个实验。一个同学在讲台上演示，其他学生就认真观察、思考。
5．讨论。
(1)实验步骤是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时还要分析实验的成败原因。
(2)学生讨论小结：组合实验中涉及哪些概念、方法和原理讨论总结。实验中使用的核心装置和主要元件的作用是什么？还可提供其他一些有深度的问题，让学生进行更深层次的探索。
6．课堂作业：实验总结，学生用文字整理出组合实验中形成的实验知识和方法体系。
（三）典型习题为中心的复习课
利用典型练习题进行变式复习，重点引导学生进行一题多变、一题多解的练习与讨论。这种模式适用于对规律和原理应用的复习，如浮力计算、热量计算、电功率计算等。
其教学环节一般为如下6点：
1．板书课题：复习的内容。
2．揭示目标：本节课复习的要求。
3．自学指导。
4．先学。
(1)整理出表达物理原理、规律的公式和解决问题的一般思路与方法。如复习浮力时，可先复习计算浮力的几种方法；复习电功、电功率时，先写出所有计算电功、电功率的公式。
(2)出示典型题，学生进行变式训练。教师给出题目主干或中心，学生由简到繁提出问题并解答。通过增减条件，或改变条件形成新的问题。
5．后教。
(1)引导学生将这一系列问题的解决过程进行比较分析，找出一类问题的解题思路和方法。
(2)教师评点：针对学生在训练中出现的问题进行点拨。
6．当堂训练：自己提出命题，进行变式和解答训练。
（四）综合性复习课（一般在期末考试前）
可采用大的“先学后教”，即第一节课先学（先考、检测），第二节课后教（更正、讨论、纠错），第三节课当堂训练（再针对问题强化训练）。可三节课一个循环，也可两节课一个循环。总之，复习的方法要从实际出发，怎样好就怎样复习，应该多样化。但是，不管用什么方法，都要让学生自查（自背自练，发现问题）、自纠（纠正错误），再强化训练，教师重在引导，帮助解决学生不能解决的疑难问题。
