幼儿生活活动中自主培养策略
2014-09-04 23:33阅读：
文章摘要：自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面，对幼儿教育需要一定的规则与自主来规范幼儿的学习、生活。但幼儿的规则与自主又是不能靠命令与单纯的说教，而应该在自觉、自愿、自由的活动中使幼儿理解规则，在理解的基础上接受和遵守集体规则，这样才能更好地体现幼儿的主体性。因此在散步活动中加强规则与自主，是一种非常好的教育措施。依据小班幼儿的心理、生理发展特点制定具体的散步时的教育措施，让散步也变得丰富多彩，寓教育于幼儿成长的一点一滴之中，使幼儿在遵守规则的同时产生愉悦、舒服的情感体验。
关键词：小班 散步活动
规则与自主
著名的儿童教育理论家蒙台梭利关于自由和纪律的论述是精辟而深刻的，她认为自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。这里所谓的自由不是随心所欲的，让幼儿自主地活动并不意味着应该支持儿童毫无目的地、放任地、无规则的活动。自由是有一定限制的，这个限制就是纪律。光有自由没有纪律是不行的，有了纪律才能让所有的幼儿过好集体生活，才能使老师更好地教育幼儿、提高教学质量，幼儿才能在活动中发挥他们的主动性、创造性、让他们充分的体现自主。纪律对幼儿来说就是一些幼儿可以接受和理解的规则，规则与自主的关系也正是如此，它们不是对立的，而是紧密相连、相辅相承的。遵守规则是一种积极的状态，是建立在自由的基础上的，遵守规则的培养不能靠强制，也不意昧着教师是绝对权威，幼儿只是服从，更不能靠命令与单纯的说教，而应该在自觉、自愿、自由的活动中使幼儿理解规则，在理解的基础上接受和遵守集体规则，这样才能更好地体现幼儿的主体性。同样，离开规则，幼儿的主体性也就无从谈起。
一、问题的提出：
小班幼儿入园以后，一日活动的安排与家庭不同，有场所的规定，有活动的规则和要求，这是他们跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。在日常的教育教学过程中，如何做到“管而不死、活而有序'是让许多教师感到困惑的问题。一方面要使幼儿身心健康的发展，要使幼儿的天性得到自然的表现，让幼
儿自主、自动地与环境相互作用，从而获得智力发展；另一方面又要让幼儿树立一定的规则意识，即帮助幼儿理解和接受生活、学习中的各项规则，增强自控能力，这种融合是一个在我们日常的教育教学过程中值得思考和探索的问题。
我尝试从以下几个方面对小班的散步活动进行了研究与探讨：
(一)小班幼儿散步时的身心特点
在一日活动中，散步活动是幼儿较喜欢的活动之一，这时的幼儿可以走出教室，投入大自然的怀抱，接触蓝天、阳光、花草、树木、小动物，他们能在接触大自然的过程中发现问题、增长知识、有益于他们的身心健康。可这时的孩子常常表现出兴奋异常，自控力减弱，尤其是小班幼儿，他们因为年龄小、自控力差而显得好动和过分自由，常常出现采摘花草、追逐打闹、独自离开集体等现象。由此可见小班幼儿的规则意识还比较淡漠，也没有一定的自我保护意识，他们不能意识到什么事将会带来危险，此时安全规则教育显得尤为重要。所以我认为让幼儿了解并遵守一些基本规则是非常必要的。
(二)教师的习惯做法
如何更好的让小班的幼儿遵守散步活动中的规则呢？我们常会看到这样的做法：散步前，老师一遍遍地强调规则，告诉幼儿散步时应注意些什么。活动中，幼儿排成整齐的一列，主班老师在前，幼儿完全按照老师的意愿先观察这个再观察那个，幼儿一点也不自主。即使是这样，也有个别幼儿东张西望，注意力不集中，此时，配班老师就不停地在后面提醒某某小朋友不要掉队，某某小朋友眼睛看老师，这些做法破坏了散步活动中漫步、观察、休闲的氛围。
(三)产生的消极影响
这样的散步活动俨然又成了一种集体教学的活动模式，在这样的散步活动中，孩子被迫去遵守成人灌输给他的各项规则，需要老师时刻的提醒与督促，同时，他们也失去了自由，更谈不上自主，这会使他们对散步活动失去兴趣，久而久之还会造成他们的逆反心理。
(四)分析与反思
散步前虽然教师一遍遍清楚地交待规则，如一个跟着一个走，不推挤别人；散步时不奔跑，注意安全；爱护园内的花草树木等等，但为什么幼儿还不能很好地遵守规则，甚至不愿意去遵守规则呢?究其原因可能有多种：根本不理解规则或对所观察的事物不感兴趣等等，看来我们教师有必要反思一下这样的教育方式是否得当，哪些是必要的规则，哪些是不必要的，制定的规则能否让幼儿自觉地接受。为此，我就结合小班幼儿的年龄特点，在本班进行了在散步活动中如何体现规则与自主的试点研究。
二、具体实施策略
(一)让幼儿理解规则，参与规则的制定，成为规则的主人。
规则存在于一日生活的各个环节中，散步活动也是如此，它与活动的展开、进行、效果都有着密切的联系，因此培养孩子的规则意识非常重要。正如《幼儿园教育指导纲要》所指出的：在共同的生活活动中，要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。根据小班幼儿的年龄特点，我做了以下几个方面的尝试：
1．运用文学作品帮助幼儿理解规则
规则建立在充分理解的基础上，单纯的说教．显然不适合小班幼儿的年龄特点。用平淡的语言和孩子讲道理，他们往往不能理解甚至感到乏味，他们更易于接受拟人化、游戏化的教育形式。如运用情境表演或小故事感染幼儿，是他们自然的融入情境中，设想一下如果自己是故事中的主人翁会怎么办。例如故事《谁在哭》讲述了一朵小花在佳佳小朋友口袋里哭泣的故事，小花边哭边说：“是谁把我从妈妈怀里揪出来塞进这又闷又热的口袋，这里又挤又难受，我都快渴死了，我再也看不到太阳公公了，幼儿园里其它的小朋友再也看不到我了，呜呜……”听着故事，孩子们都有了一种身临其境的感觉，十分同情故事里的小花，都说佳佳做的不对，我们不能学他。再如《肚子为什么会疼》的故事使幼儿了解到饭后不能奔跑的生活常识，这样孩子们自然而然地从小故事中理解了爱护花草树木、散步时不能奔跑的规则，由此主动地完成了规则内化的过程，这显然比教师一遍遍地交待规则反复提醒幼儿要有效得多。
2．在情境中讨论，参与制定规则。
参与制定规则不但更有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高了孩子独立自主的能力，使孩子更有成就感，增强了主人翁意识，有助于孩子对规则地遵守与执行。例如针对散步时上下楼梯的安全规则问题，我与幼儿展开了这样的讨论：我提出为什么楼梯右边有一排较矮的扶手，它有什么作用的问题，引导幼儿说说上下楼梯要注意些什么。许多幼儿说出了要扶好扶手，眼睛看好台阶一步一步地下，不挤前面的小朋友。这些规则是幼儿在老师的启发下用自己的语言表述出来的，幼儿更容易理解、掌握。
3．运用标记帮助幼儿掌握规则
我又提出了为什么有的小朋友会在楼梯上摔跤的问题，有的幼儿说：“他忘记扶扶手了”还有的说：“他在和别的小朋友讲话，没看好台阶。”于是，我请两名幼儿帮忙制作了小手印和小脚印，用贴标记的方法，在扶手上贴上小手印标记，在第一层台阶上贴上小脚标记，起到规则提示与强化的作用，使幼儿更感兴趣。这样，幼儿自己制定出了上下楼的规则，从此以后下楼梯时再也不需要教师的提醒，幼儿就能自觉地遵守规则，小心地下楼了。因为这些规则给他们留下了深刻的印象，他们就更乐意主动的去遵守与维护，由此产生的积极作用非常明显。
(二)让幼儿成为散步活动的设计者，自由选择散步路线
1．变全班集体散步为小组散步的组织形式
以往小班的散步活动大都局限于教师带领全体幼儿集体散步的组织形式，殊不知集体散步的形式有着一些弊端：
1)
幼儿的意见难以统一，教师只能满足一部分幼儿的需求。
我们常常可以听见幼儿这样的声音：“我想去看看小兔子吃饱了没有。”“不，我想去爬小山坡。”“我想到儿童乐园那儿去玩。”每个幼儿都是不同的个体，我们不能要求他们的看法、意见完全统一、兴趣点一致。集体散步的组织形式往往不能令每个幼儿满意。
2)
队伍过长，人数众多，不便于教师管理
集体散步时，我们常常看到小班的幼儿排着很长的队伍跟在老师的后面，只有排在前面的幼儿能听见老师的声音，后面的幼儿更本听不见，甚至看不见老师，这时他们的注意力就会分散，以至于出现许多安全隐患。如果采用小组散步的形式就能满足更多孩子的需求，这样的做法也更适合小班幼儿的年龄特点。
2．变按固定队形排队为自由组合
散步时的排队站位不一定要要求幼儿谁站在前谁站在后，排成笔直的一队，可以让幼儿选择和自己的好朋友站在一起，或者谁先来谁就在前面，只要大家都跟着老师走就可以了，这样可为幼儿创设一种宽松、自由、休闲的氛围。
3．从幼儿的兴趣出发，与幼儿共同选择散步路线
。
以往的散步路线常常由教师决定。《幼儿园教育指导纲要》中指出要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。因此，我们应尽量满足孩子这些合理的需求。我们从孩子的兴趣出发，与它们共同制定了两种散步路线(路线可随季节的变化作相应的调整，做到常换常新)。想喂小兔子的幼儿可以选择幼儿自己设计的画有小兔子的标识卡，想去爬小山坡的幼儿可选择代表爬“山坡”这一路线的标识卡。这一系列的措施使幼儿参与散步活动的兴趣更浓了，每天的散步活动就成了我班幼儿最期待的事。
