赏识教育提出的背景与现状
一、赏识教育的理论依据和作用：
马斯洛的需要层次理论指出，对尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣赏、得到社会的肯定性评价是人们心理最高的需要，最深层、最根本的需要。
罗森塔尔的期望效应理论认为：教师应该承认每一个孩子都有发展的潜能，有成功的愿望和需要通过教育能够取得多方面的成功；从而对孩子包有积极的期望，并以适当的方式传递给她们，易于他们接受，就会激发她们的自尊心、信心，使她们能主动努力去实现、不断提高，逼近一个又一个的远景性目标。
多元智能理论，加德纳：教师、家长应相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。
无论是马斯洛、罗森塔尔、加德纳的理论，无不说明了所有的孩子都有被赏识的渴望，和赏识别人的期待。在赏识环境中成长的孩子情商、智商要活跃的多。
二、赏识教育国内外研究的意识和成果
国外，很多教育家都注意到了赏识教育，比如美国的心理学家威廉·詹姆斯说，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。1981年《卡尔·威特的教育》一书指出：只有让孩子充满信心，才能在未来的人生中面对一切挑战，才会拥有幸福的人生；信心从何而来，源自父母对孩子的夸奖。国内，在中国五千年的文化积淀中有许多关于赏识教育的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。“赏识教育”就是向“棍棒教育”提出的挑战。她可以解决当今学校教育，家庭教育中带给大家的困惑，她是新的形势下教育孩子的主流。
三、赏识教育研究的现状
一、赏识教育的理论依据和作用：
马斯洛的需要层次理论指出，对尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣赏、得到社会的肯定性评价是人们心理最高的需要，最深层、最根本的需要。
罗森塔尔的期望效应理论认为：教师应该承认每一个孩子都有发展的潜能，有成功的愿望和需要通过教育能够取得多方面的成功；从而对孩子包有积极的期望，并以适当的方式传递给她们，易于他们接受，就会激发她们的自尊心、信心，使她们能主动努力去实现、不断提高，逼近一个又一个的远景性目标。
多元智能理论，加德纳：教师、家长应相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。
无论是马斯洛、罗森塔尔、加德纳的理论，无不说明了所有的孩子都有被赏识的渴望，和赏识别人的期待。在赏识环境中成长的孩子情商、智商要活跃的多。
二、赏识教育国内外研究的意识和成果
国外，很多教育家都注意到了赏识教育，比如美国的心理学家威廉·詹姆斯说，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。1981年《卡尔·威特的教育》一书指出：只有让孩子充满信心，才能在未来的人生中面对一切挑战，才会拥有幸福的人生；信心从何而来，源自父母对孩子的夸奖。国内，在中国五千年的文化积淀中有许多关于赏识教育的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。“赏识教育”就是向“棍棒教育”提出的挑战。她可以解决当今学校教育，家庭教育中带给大家的困惑，她是新的形势下教育孩子的主流。
三、赏识教育研究的现状