我们都知道，学生的书面作业是学生向老师反馈其学习效果的一种重要渠道，是课堂教学的升华。通过批改作业，教师不仅可以了解学生对该阶段知识的掌握情况，而且能反思自己课堂教学中的薄弱环节，以更好地实施有效的课堂教学。
打开学生的作业本，很容易发现不少学生，在不订正错处的情况下，又开始了新一次的作业历程。学生对于错误“视而不见”或是浑然不知，或是直接跳过，这种情况尤其在作业量增加的复习阶段，格外突出。错的没有订正，又增加了新的错处。教师苦口婆心地叮嘱学生要订正，反复提醒，或是在课堂上“点对点”盯着学生，手把手地指导订正，仍旧会出现家庭作业不订正的现象。面对此种“顽疾”，教师很无奈的同时，需要耐下心来究其心理，了解原因：
一、“嫌麻烦”心理；
要把错的地方再学一遍，再弄懂一次，或是需要查书去找正确答案，或是翻资料等，无形中增加了自己的“作业量”，心理上本能地产生了抵触情绪。嫌麻烦，就不想再动脑动手，干脆就“略”过去了。
二、“没必要”心理
错的地方，看一遍就会了，不必要再写多一遍，多劳神费力。学生觉得，以自己的学习能力和聪明，错了的地方我记住，下次不再出错就行了。可是“好记性不如赖笔头”，终究拼不过大脑的遗忘定律，再错一次的可能性是很大的，再在同样的地方出同样的错误是可能的，事实多次证明了这一点。
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老师要引导学生认识到：错题相当重要。作业上的漏洞错处，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在。它反映出了自己在学习过程中的知识漏洞或是思维漏洞。虽然完成新的作业，新的题目能带来新鲜感或及时成就感，但其实错误是绝佳的学习方式，减少错误就是增加准确率，不可小视。同时，温故还能知新，何乐而不为了？
二、授之以法
有了一定的认识和态度后，方法的指引和跟进显得尤为重要，教师要引领学生科学地订正作业。
只订正答案，而不考虑中间过程是“治标不治本”的，达不到“标本兼治”的订正效果。只有学生把每一次的作业订正，都当作对自己学习的检验和反思机会，并在学习中加以调整学习行为和方法，这样才能取得事半功倍的学习效果。因而，订正前，拿到错题要先思考：错在哪里？为什么做错了？不要把出错原因简单归结为粗心，用“粗心”的盾牌拦住自己的深度分析。思考是否是知识点没有掌握的缘故，或是理解模糊，模棱两可造成出错，抑或其他状况？在订正的同时，要提醒自己避免犯“老毛病”。订正过后，再看看、比比、想想，这次审题对了没有？现在的这个答案是正确的吗？
整理成“订正三小步”即为：三思而行——重新审题——多加提醒。“小步”虽小，作用不可小视。养成这样细致的订正习惯，一定程度上也在养成严谨的做题习惯、思维习惯，长此以往，必从中受益。
养成一个习惯，需要21天的周期。订正亦是如此。持续地关注和引导，才能帮助学生养成订正习惯。
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