一、具象建模，筑牢运算根基
两、三位数乘一位数的本质是“相同加数求和”的拓展，教学中我借助小棒、点子图等具象工具，让学生直观理解“12×3”是3个12相加。通过“摆一摆、圈一圈”的操作，学生能清晰看到“10×3=30，2×3=6，30+6=36”的拆分过程，这种具象建模让抽象的乘法运算有了可视化的逻辑支撑，尤其帮助学困生跨越了“算理理解”的障碍。
二、算法进阶，把握认知梯度
从两位数乘一位数（不进位）到进位，再到三位数乘一位数，教学需遵循“扶-放”梯度。在“24×3”的教学中，我先示范“拆数法”，再引导学生自主尝试，当学生出现“个位4×3=12，十位2×3=6，结果612”的错误时，我让其对比小棒模型，发现“十位的6应加上个位进的1”，这种错例辨析让进位规则的理解更深刻。到三位数乘一位数时，学生已能自主迁移“从个位乘起、满十进一”的算法，实现了知识的自然生长。
三、生活联结，提升应用意识
我设计了“购物算总价”“操场算人数”等情境，如“每个篮球85元，买3个需要多少元”，让学生在解决实际问题中巩固运算技能。当学生用“85×3=255”算出结果时，能切实感受到数学在生活中的价值，这种联结不仅提升了学习兴趣，更让“两、三位数乘一位数”从“书本知识”变成了“生活工具”。
教学本单元后，我深刻认识到：计算教学不能只教“怎么算”，更要让学生明白“为什么这么算”。唯有扎根算理、进阶算法、联结生活，才能让学生在乘法运算的学习中，既掌握技能，又发展思维。
两、三位数乘一位数的本质是“相同加数求和”的拓展，教学中我借助小棒、点子图等具象工具，让学生直观理解“12×3”是3个12相加。通过“摆一摆、圈一圈”的操作，学生能清晰看到“10×3=30，2×3=6，30+6=36”的拆分过程，这种具象建模让抽象的乘法运算有了可视化的逻辑支撑，尤其帮助学困生跨越了“算理理解”的障碍。
二、算法进阶，把握认知梯度
从两位数乘一位数（不进位）到进位，再到三位数乘一位数，教学需遵循“扶-放”梯度。在“24×3”的教学中，我先示范“拆数法”，再引导学生自主尝试，当学生出现“个位4×3=12，十位2×3=6，结果612”的错误时，我让其对比小棒模型，发现“十位的6应加上个位进的1”，这种错例辨析让进位规则的理解更深刻。到三位数乘一位数时，学生已能自主迁移“从个位乘起、满十进一”的算法，实现了知识的自然生长。
三、生活联结，提升应用意识
我设计了“购物算总价”“操场算人数”等情境，如“每个篮球85元，买3个需要多少元”，让学生在解决实际问题中巩固运算技能。当学生用“85×3=255”算出结果时，能切实感受到数学在生活中的价值，这种联结不仅提升了学习兴趣，更让“两、三位数乘一位数”从“书本知识”变成了“生活工具”。
教学本单元后，我深刻认识到：计算教学不能只教“怎么算”，更要让学生明白“为什么这么算”。唯有扎根算理、进阶算法、联结生活，才能让学生在乘法运算的学习中，既掌握技能，又发展思维。