“小草诗社”校本课程纲要
2015-09-17 08:24阅读：
“小草诗社”校本课程纲要
【内容摘要】：
文学作品中的诗歌因短小精悍、生动有趣，成为学生语言教育的主要内容。但部分诗歌却因为内容短小简单，老师们往往缺乏有效的教学策略，经常套用唱童谣、背儿歌等一些陈旧的模式，而忽略了诗歌的意境和内涵，使学生不能有效理解、体验和感受作品，从而作品的教育价值也得不到充分发挥。藉此思路，本文从以下几个方面对诗歌教学活动进行了实践与总结。
一、活动选材要多样化，充分挖掘诗歌的内涵和教育价值。
二、教学准备要直观性，有效调动学生形象和抽象思维相结合。
三、活动设计要策略性，结合实际情况展开诗歌教学活动。
四、诗歌仿编要递进性，根据学生年龄特点逐步提高要求。
【关键词】：
诗歌教学 活动选材
教学准备
活动设计
诗歌仿编
【正文】：
文学作品中的诗歌因短小精悍、生动有趣，成为学生园语言教育的主要内容。但部分诗歌却因为内容短小简单，老师们往往缺乏有效的教学策略，经常套用唱童谣、背儿歌等一些陈旧的模式，而忽略了诗歌的意境和内涵，使学生不能有效地理解、体验和感受作品，从而作品的教育价值也得不到充分发挥。藉此思路，我们不妨从以下几个方面尝试展开诗歌的教学活动。
一、选材要多样化，充分挖掘诗歌的内涵和教育价值。
适合学生学习欣赏的作品一般都构思巧妙、意境优美、充满童趣童真。因此教师在选择作品时要注意：
1、作品题材的多样化。
例如：生动有趣的叙事诗《下巴上的洞洞》、《小弟和小猫》、《小猪爱睡觉》等；描绘美丽大自然现象或人们美好心灵和情感世界的抒情诗《春雨》、《春风》、《我多想》等；教师可以根据学生的实际经验水平、学习需要以及各阶段开展的主题教学活动来进行选材，充分挖掘其意义，让学生通过学习和欣赏来感受作品的语言美、艺术美，促进其德智体美的全面发展。
2、作品题材的艺术性。
作品不仅要生动形象、充满童真，而且还要朗朗上口，使学生能从自己的独特视觉来观察和感知世界。如诗歌《梳子》：
妈妈用梳子，梳着我的头发，我也用梳子，梳着妈妈的头发。
风是树的梳子，梳着树的头发，船是海的梳子，梳着海的头发。
诗文从妈妈与孩子相互梳头说起，贴近学生生活，然后运用比拟的手法，向学生展示了一幅优美的画面……诗文想象奇特美好又和谐温馨，非常容易感染学生的童真心灵。
二、教学准备要直观性，有效调动学生形象和抽象思维相结合。
1、在形象生动的物质准备中辅助理解作品。
诗歌的主题都是通过其语言所描述的意境来展示的，但部分诗文使用的词汇和修辞手法对于学生的年龄特点来说还有些抽象，学生正处于对具体词到抽象词的过渡理解阶段。因此教师在教学活动中必须将诗歌的意境通过教学挂图、ppt、动画视频、实物布偶等物质准备让学生通过观察来辅助理解诗歌的主要内容和中心思想，使学生的形象思维和抽象思维有机地结合起来。
2、从丰富直观的环境中导入诗歌教学。
这里所指的环境，也包括能够调动学生生活经验，发挥学生文学想象和空间的教学环境，为学生理解作品做铺垫。因此在开展诗歌教学活动时，教师可先为学生创设与作品意境相吻合的学习环境。如：在组织中班学生欣赏诗歌《春天来了》时，教师可及时置换教室内布置，和孩子们一起为教室装饰燕子、桃花、柳树、蜜蜂等明显春天特征的画面、物品，让学生如同置身于春天的美丽环境中，为诗歌欣赏活动的展开不仅调动了学生的已有经验理解诗文，同时还渲染了作品的优美意境。
三、活动设计要策略性，结合实际情况展开诗歌教学活动。
1、在诗歌的童真童趣中分析作品，制定目标。
根据选定的诗歌，教师首先要进行反复欣赏和全面分析，找出散文的关键词或修辞性语言，再结合本班实际情况设置教学目标及难重点。如：诗歌《蜗牛》：
蜗牛出门串门子，背上背着大房子，
雷声隆隆下大雨，蜗牛拍拍小肚子，
雨点来了我不怕，我会躲进小房子。
此诗歌构思巧妙，语言生动活泼。在教学时，我们不但可以通过儿歌让孩子了解蜗牛的生活习性，还可以引导学生去感受诗歌中蜗牛勇敢无畏的诙谐幽默；最后还要让学生理解诗歌的拟人、比喻的修辞手法及喻义。这也是此篇诗歌欣赏的难重点所在。
2、在有效的提问中理解作品，感受意境。
与故事教学一样，诗歌教学也可以通过提问来理解作品。但教师的提问要有层次、有递进地进行有效提问。教师要充发挥自己的引导作用，为学生营造宽松、快乐、自主的发展空间，让学生先通过简单的问答来理解诗歌或散文的基本意思，再通过思考性的提问引导学生去体会作品的主题、情感等。如诗歌《伞》：
公路边的大杨树，是小喜鹊的伞。
水塘里的大荷叶，是小青蛙的伞。
山坡上的大蘑菇，是小蚂蚁的伞。
下雨了，大家都有一把伞。
A、首先教师可以先出示小伞，然后再从学生的生活经验简单提问导入诗歌：“小朋友，这是什么？我们什么时候可以用到它？下雨了，小动物们可以用什么来当小伞呢？”；
B、接着教师再出示教学挂图或教学ppt，引导学生边观察边提问：“下雨了，图片上的小动物可以去哪里躲雨呢？为什么？”引导学生将图片中的小喜鹊、小青蛙、小蚂蚁放到“伞”下去躲雨，并启发他们说出这样做的理由，即说出“XX是XX的伞”；
C、最后再继续引导学生观察并提问：“大杨树、大荷叶、大蘑菇长在什么地方？大家都有了一把伞，心情怎样？为什么？”由此层层递进地感知理解诗歌的内容、意境和情感，逐步掌握诗句的结构。
3、在动态的游戏活动中体验情绪，感知作品。
诗歌教学活动也可以设计游戏的教学手段，让学生在快乐的动态游戏中感知诗歌的意境和趣味。如：诗歌欣赏《云彩和风儿》时，教师可先让学生在课前观察天上云彩的变化，然后在教学活动中让学生根据诗歌的意境把自己想象成一朵美丽的云彩，然后配乐做任意造型。让学生在游戏中体会各感官的艺术享受和创作乐趣。在游戏过程中初步感受作品的内容，然后还可以在师幼互动、幼幼互动、角色表演的游戏中进一步感知作品。
另外，根据作品内容的不同，在组织学生进行诗歌教学时，也可以整合舞蹈、唱歌、绘画、手工等操作性较强的教学手段来辅助教学。
四、诗歌仿编要递进性，根据学生年龄特点逐步提高要求。
诗歌仿编作为诗歌教学中最常见的教学手段，它不仅能充分调动学生的生活经验和已有语言能力，还能发挥学生的想象力，提高学生语言能力的发展。但由于学生各年龄段的不同，仿编的能力也有所差异。因此，教师在引导学生进行诗歌仿编时，不仅要示范仿编、提供教具，还要根据学生的年龄特点递进地提高仿编要求：
根据以上诗歌仿编的要求，教师要把学生仿编时展开的想象利用简笔画、速记等方式作好记录，并做好相应句子的串联和修改，这样才能引导学生快速有效的完成仿编，更进一步提升诗歌教学对学生语言发展的促进作用。
由此可见，学生诗歌教学能够循序渐进、由浅入深地从理解到表达，从模仿到创新、从接受到运用地发展学生的语言和能力。因此，教师要运用各种有效手段，让学生体验文学作品中的真善美，感受文学作品的艺术性建构语言特点，能创造性的运用语言扩展个人经验和想象，并能用动作、语言、艺术、音乐等不同表现形式，来发展学生的艺术想象力和审美情操等。教师作为一个支持者、引导者，要善于发现和抓住每一个教育契机，使孩子们在诗歌教学的“摇篮里”健康自主、开心快乐地成长！
