《山居秋暝》教学设计
郑
教材分析
《山居秋暝》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第二单元的《近体诗六首》中的一首唐诗，教材把它列为讲读课文。第二单元是唐宋诗词鉴赏，新课程标准对阅读教学有专门的规定，要求本册教材的阅读部分在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。根据编者的要求，欣赏诗词，要在反复诵读中运用联想和想像，探究它的意境；同时，为感知诗的声韵美，还要懂得一般的格律常识。王维的山水名篇《山居秋暝》于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，通过对山水的描绘，寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。通过本课的教学，学生既能品味到中国文化的精华，又能感受唐诗的情感美和音韵美，从中受到中国古典诗词的熏陶。
学生分析
从牙牙学语开始，我们就在接触诗歌，它字数少、篇幅短、节奏感强，易于诵读。正是因为诗歌的高度凝练，加之含蓄隽永的表达传统，所以不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多，要真正地读懂诗歌着实不易，其畏难程度就可想而知了。大多数学生缺少鉴赏诗歌的方法因此无从下手，只得囫囵吞枣，不求甚解粗略而过。这无益于鉴赏评价能力的培养，也不能符合新课程标准注重语文应用、审美和探究能力的培养的要求。
古典诗词具有诗词意境的含蓄性。诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。因此，我们解读古代诗词，再现“意境”是解读诗歌的必由之路。学生的语言表述能力普遍偏低，完整语句的表达能力还需不断的加强。
教学设想
诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。就诗歌阅读的教学来说，教师对教材诗歌的处理，只是教会学生阅读和鉴赏诗歌的一个个体和载体，如果阅读诗歌，只停留在教材上的几首诗歌，那是远远不够的，因此中学语文诗歌教学的关键还是通过教材诗歌的载体，教会学生独立准确的鉴赏诗歌的能力。所以，诗歌阅读教学的成功与否，关键是要看学生是否具备了诗歌鉴赏的能力。从这一点来看，诗歌阅读教学也就是诗歌鉴赏教学。
讲古诗最常见的套路，就是读读讲讲，这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意，关键
郑
教材分析
《山居秋暝》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第二单元的《近体诗六首》中的一首唐诗，教材把它列为讲读课文。第二单元是唐宋诗词鉴赏，新课程标准对阅读教学有专门的规定，要求本册教材的阅读部分在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。根据编者的要求，欣赏诗词，要在反复诵读中运用联想和想像，探究它的意境；同时，为感知诗的声韵美，还要懂得一般的格律常识。王维的山水名篇《山居秋暝》于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，通过对山水的描绘，寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。通过本课的教学，学生既能品味到中国文化的精华，又能感受唐诗的情感美和音韵美，从中受到中国古典诗词的熏陶。
学生分析
从牙牙学语开始，我们就在接触诗歌，它字数少、篇幅短、节奏感强，易于诵读。正是因为诗歌的高度凝练，加之含蓄隽永的表达传统，所以不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多，要真正地读懂诗歌着实不易，其畏难程度就可想而知了。大多数学生缺少鉴赏诗歌的方法因此无从下手，只得囫囵吞枣，不求甚解粗略而过。这无益于鉴赏评价能力的培养，也不能符合新课程标准注重语文应用、审美和探究能力的培养的要求。
古典诗词具有诗词意境的含蓄性。诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。因此，我们解读古代诗词，再现“意境”是解读诗歌的必由之路。学生的语言表述能力普遍偏低，完整语句的表达能力还需不断的加强。
教学设想
诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。就诗歌阅读的教学来说，教师对教材诗歌的处理，只是教会学生阅读和鉴赏诗歌的一个个体和载体，如果阅读诗歌，只停留在教材上的几首诗歌，那是远远不够的，因此中学语文诗歌教学的关键还是通过教材诗歌的载体，教会学生独立准确的鉴赏诗歌的能力。所以，诗歌阅读教学的成功与否，关键是要看学生是否具备了诗歌鉴赏的能力。从这一点来看，诗歌阅读教学也就是诗歌鉴赏教学。
讲古诗最常见的套路，就是读读讲讲，这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意，关键