审美教育对创造型人格的六大影响
2014-09-14 18:01阅读：
美育的最终目的是通过审美教育塑造全面健康发展的人格。美育以其特有的欣赏活动和创造活动的新颖性、独特性、丰富性、情感性对创造型人格进行潜移默化的影响。
审美教育的特点（形象性，感染性，情感性，自由性等）决定了美育是促进个体创造型人格发展的重要途径。美育不仅能使人感受美，而且能使人去追求美，去创造美，从而产生学习的兴趣，产生创造的欲望。要培养个体完善的创造型人格，就必须从美育人手。
（一）审美教育可以为创造型人格中的成就动机提供支持
我们都知道，任何创造性活动都离不开动机的作用，驱使艺术工作者潜心于艺术创作的根本动力之一来自于他们对艺术美的强烈追求，而实际上致使人们长期潜心于科学研究的根本动机之一也来自于对美的追求。科学史上不乏有出于对美的追求而致力于科学研究的科学家，例如开普勒和法拉第，所以说，当美成为人们追求创造的动机之一时，审美教育就可为创造的成就动机提供动力支持。
（二）审美教育可以促进个体想象力的发展
想象力是个体在创造活动中一刻也不能少的心理功能，凭借这种功能，艺术家为人类贡献出许许多多鲜活的艺术形象。想象力是科学发明不可缺少的条件，没有丰富的想象力，就无法突破常规的阻挠，产生众多的创造产品。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。德国气象学家魏格纳在生病住院期间发现大西洋两边海岸线相似，非洲西和南美洲东犹如一张撕成两半的纸，于是提出了著名的“大陆漂移说”。牛顿通过苹果落地这一现象受到启示而悟出万有引力定律，瓦特受到沸腾的开水壶这个现象的启迪而发明了蒸汽机，可见，发明创造是离不开联想和想象的。应该说，所有的科学发现发明无不是卓越的想象力的杰作。进行多方面的审美陶冶可以培养想象力的发
展。
（三）进行审美教育有利于个体自信心的建立
自信心是个体进行创造性活动的推动力，只有具有了充分的自信，人们才能把他们的想象、构想以及才能充分付诸于实践，从而进行创造性活动，完成创造的作品。以担当基础教育的幼儿园和小学为例，目前存在很多偏重认知而忽视情感的教育状况，使孩子对幼儿园或学校产生了恐惧心理，因此要强化对少年儿童的审美教育，培养孩子们对生命价值的认识，对自身价值的认识，培养他们的自信心和自我认同感。过分偏重认知教育，忽视孩子的审美情感教育会毁掉孩子的自由想象力和创造才能，不利于孩子未来的成长和发展。
（四）审美教育可以促进个体观察力的提高
在进行审美教育过程中，需要个体具有较好的观察力，从而培养个体善于观察和捕捉人与事物的情绪变化和细微特征，培养独特的悟性。康定斯基曾说过，某位特别敏感的人，一尝到某种果汁就获得了“蓝色”的感觉，这带有先天性特征，但这种敏感性不仅仅是一种先天禀赋，它还有赖于后天的培养和训练。多方面的美育熏陶，正是提高感知能力和观察力的最佳手段，通过音乐、绘画训练可以培养个体对韵律、节拍、线条、色彩等特征的敏感度以及感知能力。通过审美教育，那些普通人也许感知和观察不到的物质和特征逐渐可以为受教育者所捕捉。
（五）审美教育能够发展个体的独创性，也就是人格中的求异性
独创性和求异性是个体创造力和创造性人格的基本特征，具有独创性及求异性的人不满足于已知的世界，对一些新鲜的事物和问题有自己独特的敏感性和浓厚的研究兴趣，不断寻求一些与常人不同的观点和解决问题的方法。在审美教育的过程中，尤其是音乐教育和美术教育的过程中，受教育者能从多方面从不同的角度探索新事物和新方法，表现自己独特的理念和创作题材，从而促进个体独创性、求异性的发展。
（六）审美教育能够历练个体的敢为性
审美教育自由性的特点，为创造型人格中敢为性的发展开辟了广阔的天地。在审美教育过程中，这种自由性能促使个体不受冲突的干扰，经常突破常规，超越习惯，勇于挑战权威，不满足于即成的结论，喜欢从已知中探求未知。也就是说，通过审美活动，个体能发展有助于创造性的人格特征——敢为性。
由上述六点可以看出，作为一种情感教育，审美教育在培养人的创造型人格方面具有得天独厚的优势。它不仅和创造型人格中主要的结构有着密切关系而且还能够促进它们的发展。这几个主要特质使人们通过亲身的情绪体验，获得心理上的满足和情感上的共鸣。创造活动的发生离不开审美的影响，科学史上无数科学家倾心艺术且在艺术上很有造诣，他们的成就和贡献向我们证明：一个人的创造力与他的审美能力是有着极其密切的联系，一个人审美能力的高低直接关系到他的创造力水平。科学家和艺术家之所以能够潜心于创造活动并最终有所成就，很重要的原因就在于他们对美都有强烈的追求，他们在创造活动中都受到了美的指引。因此审美教育是开启创造力的重要途径，也是培养和发展创造型人格的最佳途径和手段。
