《新课程改革下小学生数学学习两极分化的原因及对策》 结 题 报 告
2015-07-09 09:12阅读：
《新课程改革下小学生数学学习两极分化的原因及对策》
结 题 报 告
江都市吴桥中心小学
田志明
一、课题提出的背景
新课程实施以来，小学数学课堂比以前鲜活了许多。新教材面貌一新，新课程的理念也逐步在课堂教学中绽放光彩，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点。但也有许多教师反映，新理念、新教材、新的学习方式好是好，就是学生们的两极分化现象较以往更加严重了。能力强的、思维活跃的学生尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力也越来越强，并且深得老师的喜爱，成为向上分化的一极；但也有一小部分学习基础偏差的孩子无法容入“灵活生动”的课堂教学，他们始终是数学课堂上的局外人，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久而久之，对数学学习失去了信心，成为向下分化的一极。
从笔者多次对本校数学期末测试成绩的统计数据看，数学不及格出现的年级在提前,而且不及格的人数也在增多：原来高年级才会出现的不及格现象，现在低年级就有了；不及格的人数也由原来的一两个增为两三个。有的人说，两极分化是正常现象，人是有差异的，那么分化就是难免的事情。我以为其实不然，分化固然是不可避免的，但是如果分化过于严重，特别是较以往更加严重的话，我们就应该认真分析一下原因了。是什么因素使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自教材的，还是教师方面的？当然也许这些方面都有，但我们也明白智力条件和生
理发育程度等固然是两极分化的重要因素，但在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力
预防和控制两极分化，特别是促进学困生的数学发展。本课题将以教师教学行为本身为出发点，从小学生数学学习两极分化的原因分析入手，在实践的基础上，提出一些相应对策，希望起到抛砖引玉的作用。
二、课题的理论依据
1.数学课程标准中的相关理论
数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
2.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为社会信息传递或者向别人学习，影响认知的发展。个体是在建构自己的理解，学习是一个建构的过程，无论是在哪个认知发展水平，都需要学生积极地参与学习过程。
3.生态学教育观
生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。教学工作是一项持续发展、共生共存的师生对话的过程。
三、课题的研究内容
1.从教师、学生问卷调查、学生测试成绩数据调查入手，找出出现这一现象的原因。
2.剖析造成学生学习两极分化的各种因素产生的根源。
3.探寻解决学生学习两极分化问题的方法和应对策略。
四、课题的研究目标
1.不断地观察、分析、研究，加强对学困生的学法指导，帮助学困生培养良好的学习习惯，尽力使两极分化现象逐步缩小。
2.人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
五、课题的研究方法
1．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关新课程改革下小学生数学学习两极分化的原因及对策的科研文献材料，获取所需利用的信息。
本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。
六、课题的研究过程
1．第一阶段：研究准备阶段（2008.9——2008.10）
原计划：建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，完成课题研究的各项准备工作。
实际操作：认真学习了《数学课程标准》、《有效教学的理论与实践》、《班主任兵法》等书；订阅了《江苏教育》、《小学教学》、《小学数学教师》等杂志；经常上网进行网上阅读与课题相关的资料。以自己班级为主要研究对象，对“新课程改革下小学生数学学习两极分化”
的原因进行解剖分析。
2．第二阶段：研究实施阶段（2008.11——2009.8）
原计划：进一步进行理论学习，组织实施方案，进行教学实验和研究，阶段性经验总结。
实际操作：通过对“新课程改革下小学生数学学习两极分化”应对策略的研究，找出新课程改革下小学生数学学习两极分化原因的相应对策和方法，为老师们预防和控制本班学生数学学习两极分化提供理论依据和实践参考。
3．第三阶段：总结评估阶段（2009.9——2009.10）
原计划：总结经验，形成成果，撰写总结报告，申请结题。
实际操作：平时注意总结经验，写教学随笔；另外通过公开课展现自己课题研究的观点、思考；最后撰写了总结报告，申请结题。
七、课题研究的成果
1、小学生数学学习两极分化的主要成因分析
（1）.教师对新教材、新课标把握不全面是形成两极分化最直接的原因。
与旧教材相比，新教材的结构跳跃性大、系统性不强。很多教师不能从整体上把握知识的结构，仍在循规蹈矩地教教材，仍在依靠老经验作为教学理念的实施。导致学生对知识的理解不到位，解决问题不灵活，常常吃“夹生饭”。迫于质量检查的压力，又不得不搞题海战术，单一重复的练习，大大加重了学生的负担，反而造成了两极分化严重。
（2）.教师对课改理念理解的偏差是形成两极分化最间接的原因。
《数学课程标准》强调变革学习方式，倡导学生采用动手实践、自主探究与合作交流等学习方式。但是不少数学教师对学生如何采用这种新的学习方式，具体如何操作，缺乏深入细致的研究。在教学过程中往往安排不当，分工不明，指导不够，结果造成优生在小组学习中动手操作多，交流发言多，抢占了学习的优势；而中下水平的学生却成了合作学习的陪衬，很少有操作、发言的机会。长此以往，优生抢占学习优势的机会越来越多，各种能力越来越强；相反，那些学困生的依赖性越来越大，得到锻炼的机会越来越少。这样的结果会导致学生能力的分化越来越大。
2、小学生数学学习两极分化的主要应对策略
(1).
把握新课标，吃透新教材，以基础知识、基本技能为抓手，扎实、有效地开展日常教学工作。基础知识和基本技能是培养学生创新精神和实践能力的基础，是有效避免数学学习两极分化的良方。教什么比怎么教更重要，教师应该在研读课标、准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。关于这一点我写过随笔：《“警惕”对教材研读的忽视》，《对“下要保底，上不封顶”的思考与尝试》，《谁为学生的思维定势“买单”》
（2）．追求合作学习的实效，去除形式的浮华，加强对后进学生学习方法的指导。我们要不断为学困生创造“优先”机会：“优先”操作，优先回答，让后进学生在动手实践、自主探究与合作交流中学会提问，学会参与，学会思考。关于这一点我写过随笔：《有效性----小组合作学习的底线追求》，《尊重差异，重视个性》。
（3）．建立师生、生生捆绑互助、荣辱与共关系,将学困生融入班级大家庭的前进队伍,用爱去感化学困生，用心去帮助学困生。因为爱心比任何教学方法都更有作用，它是堵住两极分化的心理闸门。关于这一点我写过随笔：《还学困生一个明媚的春天吧》，具体操作方法上：有鼓励法，暗示法，特别照顾法等等，例如，刚接一个新班时我就表态，老师不因为你成绩差，而看不起你、鄙视你，也不因为你成绩好而包庇你，我们追求的是每天的进步，只要你进步了，老师和同学们就会接纳你、喜欢你。另外，在平时的学习中进行优差配对、中中配对，全班每个人都参与配对。这样不但可以互查互助还可以培养学生的互助品质、团结精神。对于个别特殊的学生我们还可以用班级大家庭的力量来感染他、召唤他，鼓励他时刻不要掉队，时刻向前进。
当然，我们也不可否认每个年级有百分之一左右的特殊儿童（教育局称为随班就读儿童）很难达标，但只要我们尽心去做了，我们就无愧于人民教师的职业，无愧于自己的良心。
八、课题研究后的体会与反思
回顾整个课题的研究过程，我主要从教师教学行为本身为出发点研究了小学生数学学习两极分化的原因及对策，虽然视角不够全面，观念不够前卫，但都是从一线教学经验中提取，具有可操作的特点。
其实防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化并不是一朝一夕的事，还有大量辛苦的工作需要我们去做，我们要不断地观察、分析、研究，加强对学困生的学法指导，帮助学困生培养良好的学习习惯，尽力使两极分化现象逐步缩小。
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，
一年的课题研究只是一个起点，我将以“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为指导思想，继续践行自己“关注每个学生的成长”的教育追求。
附1：教师口头问卷调查问题
1.你认为自己所教班级学生数学学习存在学习两极分化现象吗？
2．如果存在，导致的原因是什么？
3.有什么好的应对策略吗？
附2：教师口头问卷调查反馈统计表
问题一
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问题二
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问题三
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80％的老师认为自己所教班级学生不同程度的存在学习两极分化现象，并且认为这是一种不可改变的客观事实。
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绝大多数老师将原因归结为学生天生资质和学习基础的不同。极少数认为可能自己教学没到位。
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因材施教,优差兼顾,家校联系。
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附3：学生问卷调查问题
1. 你觉得班上优生和学困生数学学习相差很大吗？
2．如果你是优生，有什么特别的感受？愿意帮助学困生吗？
3.
如果你是学困生，又有什么特别的感受？愿意接受优生的帮助吗？
附4：学生问卷调查反馈统计表
问题一
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问题二
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问题三
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相差很明显，特别从课上回答问题和课后作业上看出来。
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自己本来对数学就感兴趣，很喜欢老师的课。愿意帮助学困生。
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原来数学基础差，现在上课有时听不懂，有点儿怕上数学课，怕回答问题。愿意接受优生的帮助
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附5：笔者研究课题期间所教六（4）班两学期参与市期末调研成绩统计表
时间
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及格率
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优秀率
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均分
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全镇位置
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全市位置
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新接班时
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95％
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36％
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83
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下
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下
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第一学期
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97％
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52％
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88
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中
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中
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第二学期
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100％
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63％
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91
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上
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中上
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附6：研究期间与课题相关的文章发表、获奖及竞赛获奖情况
1.
2008年9月《追根溯源，凸显数学知识的根》发表于《师说》
2． 2008年11月《规律失灵的教训与反思》发表于《小学数学教学》
3.
2008年11月《用计算器计算》获江都市说课竞赛一等奖
4.
2008年11月《在经营课堂中追求教师专业成长》获省“师陶杯”三等奖
5.
2008年12月《探寻学生思维定势的背后》获扬州市一等奖
6.
2009年3月参加江都市数学会课活动
7.
2009年5月被评为江都市青年岗位能手
8.
2009年10月在教育局视导活动中执教示范课
9.
2009年12月参加扬州市“百堂优质课”比赛
10. 2009年12月被评为镇先进工作个人
