由《念奴娇 赤壁怀古》导入说开去

今天下午在三班讲了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，本来之前备好了课，也准备了一个比较精美的ppt，因为只上过一届的关系，所以我给自己的定位还是一名新老师，应该多学习补充自己，自己有一桶水才能给学生一碗水，一切按着备课内容以及课件的思路教给学生，不容许有大的变动，怕到时候临场不能有很好的发挥。 课件的内容也是丰富多彩——“读-品-悟-创”环环不落，我一直都认为诗歌的学习和理解必须结合到朗读里来，所以我又将“读”分为“生自渎-音频范读-师范读-生齐读”这样环环相扣进行，如此有条不紊，同时讲诗歌的品悟融合到朗读中来教给学生。
时间一分一秒的过去，太阳依旧倦倦的，人也蔫蔫的，哪怕是面对如此激昂慷慨的《赤壁怀古》，有条不紊按部就班的教学内容只会让学生感觉索然无味。已经进入到‘音频范读’的时候了，我想如此 沉默的课堂气氛一定要在教师范读的时候被打破，一定得用自己过硬语文教师的专业素养来挽回颓势。
音频范读也确实是个好东西，前面的朗读在学生看来也是见怪不怪了，他们见识了太多的夸张的朗读技巧以及朗读表现形式了，可是里面的朗读者的两次大笑还是让学生来了精神，跟着笑了起来，而且似乎大有不受控制之势。当读到最后“故国神游，多情应笑我，早生花发”，范读者第一次笑了；“人生如梦，一尊还酹江月”，范读者第二次笑了，然后朗读结束。课堂顿时炸开了锅，有同学已经开始怪怪地笑了起来。这个时候，我比较运用一种巧妙圆融的方式来化解这种问题。
由这两处笑来开始今天的课文讲解不是更好？
“范读者在文本范读时，有两次笑声一直久久回荡在我们的教室里，大有余音绕梁三月不绝于耳的感觉了”（学生又笑），“可是同学们有没有思考过，作为一名优秀的朗读者来说，这两处笑肯定是情之所至有意为之的，那这两处笑的背后你能读出作者是怎样的情感吗？”同学们陷入了热烈的讨论，两处的笑声的不同之处？这真是一个有意思的问题。
在同学们的通力合作之下，其实这两个问题不难，第一处的笑是关于词人一旦从“神游故国”跌入现实，对比公瑾与自己自己的人生而不免思绪深沉、顿生感慨，而情不自禁地发出自笑多情、光阴虚