在语文教学的路上，我一直探寻：语文教学到底该干什么？终极目的是什么？作为一名语文人，我的价值究竟在哪里？且行且思，渐渐明白：我，一个民族文化的守望者和传播者，我的教学若能让学生真的爱上母语，能全面提高他们的语文素养，为他们的终身发展奠基，能引领他们更有尊严的、更体面的、更诗意的、更幸福的生活，那真的是善莫大焉。在这个美好的愿景下，作为一名初中语文教师，怎样教学才能打开语文的生命之门，为学生在高中的可持续发展助上一臂之力呢？我有以下心得：
当下的教育有点奇特：教师从早忙到晚，殚精竭虑，生怕漏掉一个考点；声嘶力竭，生怕学生听不见或听不懂。全心全意为了学生，就差把心给掏出来了，而结局呢？却大都落得个“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”，学生既不领情，学习效率也不高。在感叹学生一届不如一届的时候，我们是否该反思：问题究竟出现在哪？其实就出现在我们教得太辛苦，包办得太多。学生在我们的过度庇护下，已经失去了求学的乐趣，失去了独自飞翔的能力。那我们该做什么呢？我们该做的是该放手时就放手，该出口时才出口，在任何时候都不能取代了学生的主体地位。拿我自己来说吧，我是一名名副其实的“懒”教师。随着教龄的增长，我越来越意识到只有有意识的懒惰才能造就勤学生。而只要他们能勤了，那天下真的无难事。针对现在独生子女被包办太多，普遍不勤的现状，我在平时的教学中，凡学生能做的绝不亲躬，逼他们动手；凡学生能懂的绝不多讲，逼他们动脑。例如字词积累，绝对不能取消学生自己查字词典的步骤；综合性学习，绝对不能取代学生自己实践，收集资料和整理资料的过程；学生能自己批阅的一些简单的字、词、句、篇等知识性作业，一定要自己批阅；课堂上我讲重点，点精华，绝对不会直接塞给他们答案。这样做，其实有利于学生自学能力的培养，也算真正体现了他们的主体地位。在自己动手和动脑的过程中，他们的行为和思维才不会处于懒惰状态，才能真正品尝到学习的乐趣，获得真正的成就感。只有一个真正具备了自学品质和思维能力的学生，他在高中的学习中才可能游刃有余，主动出击。张志公先生在《语文教学论集》中曾说：“高明的老师从来不把现成的东西灌给学生，而是设法调动起学生的思维，让他们积极参与认识活动。他们的讲解总是既有所启发而又留有余地。”张丽
当下的教育有点奇特：教师从早忙到晚，殚精竭虑，生怕漏掉一个考点；声嘶力竭，生怕学生听不见或听不懂。全心全意为了学生，就差把心给掏出来了，而结局呢？却大都落得个“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”，学生既不领情，学习效率也不高。在感叹学生一届不如一届的时候，我们是否该反思：问题究竟出现在哪？其实就出现在我们教得太辛苦，包办得太多。学生在我们的过度庇护下，已经失去了求学的乐趣，失去了独自飞翔的能力。那我们该做什么呢？我们该做的是该放手时就放手，该出口时才出口，在任何时候都不能取代了学生的主体地位。拿我自己来说吧，我是一名名副其实的“懒”教师。随着教龄的增长，我越来越意识到只有有意识的懒惰才能造就勤学生。而只要他们能勤了，那天下真的无难事。针对现在独生子女被包办太多，普遍不勤的现状，我在平时的教学中，凡学生能做的绝不亲躬，逼他们动手；凡学生能懂的绝不多讲，逼他们动脑。例如字词积累，绝对不能取消学生自己查字词典的步骤；综合性学习，绝对不能取代学生自己实践，收集资料和整理资料的过程；学生能自己批阅的一些简单的字、词、句、篇等知识性作业，一定要自己批阅；课堂上我讲重点，点精华，绝对不会直接塞给他们答案。这样做，其实有利于学生自学能力的培养，也算真正体现了他们的主体地位。在自己动手和动脑的过程中，他们的行为和思维才不会处于懒惰状态，才能真正品尝到学习的乐趣，获得真正的成就感。只有一个真正具备了自学品质和思维能力的学生，他在高中的学习中才可能游刃有余，主动出击。张志公先生在《语文教学论集》中曾说：“高明的老师从来不把现成的东西灌给学生，而是设法调动起学生的思维，让他们积极参与认识活动。他们的讲解总是既有所启发而又留有余地。”张丽