教育技术学是当代教育科学与信息技术科学想结合的新兴交叉学科，是支持教育信息化的基础理论与应用学科。教育技术学的形成和发展主要从三个方面追溯：一是视听运动的发展，推动各种学习资源在教学中的应用；二是个别化教学（教学设备、教学方式）的发展；三是教学系统方法的发展。这三个方面发展起源不同，但逐步浑为一体，形成教育技术。
国外教育技术学的发展大体经历三个阶段：
1．初始阶段（17世纪—19世纪）——直观技术与哲学认识论（感觉论）
在理论上直观技术是哲学认识论 （感觉论）为基础的，英国唯物注意哲学家培根曾说过：感觉是一切知识的源泉。从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为每体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2．发展阶段（19世纪末—20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论
国外友人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。1906年美国出版了《视觉教育》的书，1910年，克莱恩出版了《教育电影目录》。然而，视觉教学作为一场正式的教学改革运动，1918年到1928年的这场运动称为视觉教学运动，标志教育技术的发端。
英国 1920 年马可尼剑佛电台播出了教育节目年马可尼剑佛电台播出了教育节目，每日两次。1929年美国俄亥俄州广播学校成立。视听教学理论的主要代表人物是爱德加.戴尔，他在《视听教学法之理论》提出“经验之塔理论”。其认为人在学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易，他用一个学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。
3．形成阶段 (20 世纪60年代至今) ———系统技术与教育技术学
60 年代初视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响：一是传播理论、另一是早期的系统理论。香农 (shannon) 创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源 (教师或视听材料) 到受者 (学习者) 的信息传播过程上来。在传播学向视听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是一个复杂的系统，是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组
国外教育技术学的发展大体经历三个阶段：
1．初始阶段（17世纪—19世纪）——直观技术与哲学认识论（感觉论）
在理论上直观技术是哲学认识论 （感觉论）为基础的，英国唯物注意哲学家培根曾说过：感觉是一切知识的源泉。从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为每体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2．发展阶段（19世纪末—20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论
国外友人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。1906年美国出版了《视觉教育》的书，1910年，克莱恩出版了《教育电影目录》。然而，视觉教学作为一场正式的教学改革运动，1918年到1928年的这场运动称为视觉教学运动，标志教育技术的发端。
英国 1920 年马可尼剑佛电台播出了教育节目年马可尼剑佛电台播出了教育节目，每日两次。1929年美国俄亥俄州广播学校成立。视听教学理论的主要代表人物是爱德加.戴尔，他在《视听教学法之理论》提出“经验之塔理论”。其认为人在学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易，他用一个学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。
3．形成阶段 (20 世纪60年代至今) ———系统技术与教育技术学
60 年代初视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响：一是传播理论、另一是早期的系统理论。香农 (shannon) 创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源 (教师或视听材料) 到受者 (学习者) 的信息传播过程上来。在传播学向视听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是一个复杂的系统，是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组