【案例】对幼儿园户外自主体育游戏的3个探究
《指南》中还指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时。为了保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力，同时为了更好地开展户外体育活动和幼儿自主游戏，我们将户外体育活动和自主游戏相结合开展了户外自主游戏活动，以体育游戏最为明显，从而保证了幼儿户外活动的有效性。一、户外自主体育游戏中环境和材料的
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一、户外自主体育游戏中环境和材料的
开放性
我们将整个幼儿园的户外场地作为幼儿的游戏场地，提供适合幼儿开展多种体育游戏的环境及材料，如在水池、沙坑旁边放置小桶、铲子、小球、网子等，幼儿便可自由选择材料进行玩沙玩水活动；操场边上，投放各类低结构材料，一字排开，不规定这些材料既定的玩法，鼓励幼儿自由选材、自主游戏。材料如大小不同的球类、小铲子、水壶、跨栏、轮胎、废旧纸箱纸盒、瓶子、报纸、各种绳子等。幼儿利用这些材料不仅开展了丰富的游戏活动，可以让孩子带着角色进行运动游戏。
总之，整个户外都是幼儿游戏的场地，我们为幼儿提供适合他们进行游戏的环境和材料，允许幼儿在老师组织活动之余自由结伴活动，并到自己需要的场地去开展自己喜欢的游戏，而教师只需要静静地观察幼儿的游戏行为，并适时给予有针对性的指导。
二、户外自主体育游戏中主题和游戏玩伴的开放性
在户外自主体育游戏活动中，幼儿可以自由选择游戏主题和游戏伙伴，自己商量游戏规则，加强了户外自主体育游戏中游戏主题和游戏伙伴的开放性。下文案例将对幼儿的表现加以呈现。
案例1．抓人游戏
无论是男生还是女生从中班开始就有了很强的追逐游戏特征，经常会见到孩子们在自由活动期间进行“抓人游戏”。就是三五个小朋友奔跑，两三个在后面各种追及抓捕，抓到之后会笑呵呵的，喘着气进行角色交换，反复进行，直到有人喊累集体休息为止。整个过程在我们大人看来貌似简单又无趣，但孩子们从中玩得很开心。如果从教育的角度去分析：首先自主的游戏得有组织者和基本的规则；其次，幼儿自发的参与，他对游戏兴趣和自身能力控制等方面绝对有一定的把控和认知；最后，游戏在锻炼幼儿奔跑、躲闪、合作等能力方面效果比老师组织性活动预期可能会更好。前面三五个幼儿商量好角色就开始了奔跑与追逐，在欢笑中，参与幼儿也随之增多，但大家都能很好的默认并遵守游戏规则。
在这个案例中，幼儿在没有任何教师引导的前提下，自主结伴、自发创设游戏主题，共同商议游戏环境的创设和游戏情节的发展，充分体现了活动中游戏主题和游戏伙伴的开放性。后来幼儿的加入推进了游戏的发展，幼儿间的交往与合作更加密切了，需要彼此遵守的规则就更重要了。在整个过程中，幼儿思维和身体控制等方面的能力也得到相应提高。
三、户外自主体育游戏活动中教师指导的开放性
在户外自主体育游戏过程中，教师应做到认真观察幼儿的游戏行为，不轻易对某个行为下结论：把握机会倾听幼儿的声音，理解幼儿行为背后真正的原因；不把自己的观点和想法强加给幼儿，在对幼儿行为有一定了解的前提下方可对幼儿提供适当的支持。
案例2．绳子的玩法
在这个案例中，幼儿在玩的过程中不仅和同伴进行了合作、创意玩法，同时老师的角色和指导给了孩子更多的探索空间，幼儿的想象能力、创造能力、合作能力、解决问题的能力都得到了不同程度的提高。
总之，自主体育游戏在户外开展比在室内开展更有空间的优势和材料选择的优势，也更能激发幼儿想象和创新。同时在户外自主体育游戏活动中，教师充分将游戏的主动权还给幼儿，为幼儿创设了开放性的游戏环境和材料，幼儿可以根据自己的意愿选择活动主题、活动内容、活动方式、活动伙伴、活动材料，活动成为幼儿的真游戏，幼儿成为游戏的真主人，让孩子爱玩、会玩，玩出花样，玩出能力。
我们将整个幼儿园的户外场地作为幼儿的游戏场地，提供适合幼儿开展多种体育游戏的环境及材料，如在水池、沙坑旁边放置小桶、铲子、小球、网子等，幼儿便可自由选择材料进行玩沙玩水活动；操场边上，投放各类低结构材料，一字排开，不规定这些材料既定的玩法，鼓励幼儿自由选材、自主游戏。材料如大小不同的球类、小铲子、水壶、跨栏、轮胎、废旧纸箱纸盒、瓶子、报纸、各种绳子等。幼儿利用这些材料不仅开展了丰富的游戏活动，可以让孩子带着角色进行运动游戏。
总之，整个户外都是幼儿游戏的场地，我们为幼儿提供适合他们进行游戏的环境和材料，允许幼儿在老师组织活动之余自由结伴活动，并到自己需要的场地去开展自己喜欢的游戏，而教师只需要静静地观察幼儿的游戏行为，并适时给予有针对性的指导。
二、户外自主体育游戏中主题和游戏玩伴的开放性
在户外自主体育游戏活动中，幼儿可以自由选择游戏主题和游戏伙伴，自己商量游戏规则，加强了户外自主体育游戏中游戏主题和游戏伙伴的开放性。下文案例将对幼儿的表现加以呈现。
案例1．抓人游戏
无论是男生还是女生从中班开始就有了很强的追逐游戏特征，经常会见到孩子们在自由活动期间进行“抓人游戏”。就是三五个小朋友奔跑，两三个在后面各种追及抓捕，抓到之后会笑呵呵的，喘着气进行角色交换，反复进行，直到有人喊累集体休息为止。整个过程在我们大人看来貌似简单又无趣，但孩子们从中玩得很开心。如果从教育的角度去分析：首先自主的游戏得有组织者和基本的规则；其次，幼儿自发的参与，他对游戏兴趣和自身能力控制等方面绝对有一定的把控和认知；最后，游戏在锻炼幼儿奔跑、躲闪、合作等能力方面效果比老师组织性活动预期可能会更好。前面三五个幼儿商量好角色就开始了奔跑与追逐，在欢笑中，参与幼儿也随之增多，但大家都能很好的默认并遵守游戏规则。
在这个案例中，幼儿在没有任何教师引导的前提下，自主结伴、自发创设游戏主题，共同商议游戏环境的创设和游戏情节的发展，充分体现了活动中游戏主题和游戏伙伴的开放性。后来幼儿的加入推进了游戏的发展，幼儿间的交往与合作更加密切了，需要彼此遵守的规则就更重要了。在整个过程中，幼儿思维和身体控制等方面的能力也得到相应提高。
三、户外自主体育游戏活动中教师指导的开放性
在户外自主体育游戏过程中，教师应做到认真观察幼儿的游戏行为，不轻易对某个行为下结论：把握机会倾听幼儿的声音，理解幼儿行为背后真正的原因；不把自己的观点和想法强加给幼儿，在对幼儿行为有一定了解的前提下方可对幼儿提供适当的支持。
案例2．绳子的玩法
在这个案例中，幼儿在玩的过程中不仅和同伴进行了合作、创意玩法，同时老师的角色和指导给了孩子更多的探索空间，幼儿的想象能力、创造能力、合作能力、解决问题的能力都得到了不同程度的提高。
总之，自主体育游戏在户外开展比在室内开展更有空间的优势和材料选择的优势，也更能激发幼儿想象和创新。同时在户外自主体育游戏活动中，教师充分将游戏的主动权还给幼儿，为幼儿创设了开放性的游戏环境和材料，幼儿可以根据自己的意愿选择活动主题、活动内容、活动方式、活动伙伴、活动材料，活动成为幼儿的真游戏，幼儿成为游戏的真主人，让孩子爱玩、会玩，玩出花样，玩出能力。