我对故事一点启示：“教
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我对故事一点启示：“教
师的教授行为≠学生的学习行为；教师的教学设计≠学生的认知结构。”
为什么鱼的脑中形成的是一头鱼不像鱼，牛不像牛的“鱼牛”图像呢？如果说青蛙扮演的是老师的角色，那么他要是想让鱼的头脑之中形成与他所知道的牛一样的图像，他应该怎么做呢？我们教师又该如何把知识传递给学生呢？
建构主义理论认为，原有的认知结构是后来继续学习的核心条件，具有建构与理解、推理与补充、整合与迁移的功能。因此我们的教学必须研究学生，了解学情，充分了解学生的原有认知基础，运用认知规律，进行直观教学，或逐步创设与学生认知结构接近的情景，启发和引导学生的学习建构，或引导学生通过自己的实践探索获得知识。显然，那条鱼的认知中只有对鱼的认识，缺少对牛的认识；而青蛙也没有根据鱼的认知实际（介绍）教学，以至于在鱼的认知结构中呈现一头鱼不像鱼，牛不像牛的怪物---“鱼牛”。
另外，认知结构理论突出以学生为中心的思想，学生才是决定学习成效的关键和直接因素；教材、教法、环境条件、社会影响等重要外部条件都是间接因素。学生的认知结构就是在外部条件和学习者个体特征相结合的情况下，自我结构的过程。因此要研究学生的认知过程、认知策略和认知条件，还要研究问题的真实情景、精心组织好教材环境、创造认知活动过程和谐的心理环境。
为什么鱼的脑中形成的是一头鱼不像鱼，牛不像牛的“鱼牛”图像呢？如果说青蛙扮演的是老师的角色，那么他要是想让鱼的头脑之中形成与他所知道的牛一样的图像，他应该怎么做呢？我们教师又该如何把知识传递给学生呢？
建构主义理论认为，原有的认知结构是后来继续学习的核心条件，具有建构与理解、推理与补充、整合与迁移的功能。因此我们的教学必须研究学生，了解学情，充分了解学生的原有认知基础，运用认知规律，进行直观教学，或逐步创设与学生认知结构接近的情景，启发和引导学生的学习建构，或引导学生通过自己的实践探索获得知识。显然，那条鱼的认知中只有对鱼的认识，缺少对牛的认识；而青蛙也没有根据鱼的认知实际（介绍）教学，以至于在鱼的认知结构中呈现一头鱼不像鱼，牛不像牛的怪物---“鱼牛”。
另外，认知结构理论突出以学生为中心的思想，学生才是决定学习成效的关键和直接因素；教材、教法、环境条件、社会影响等重要外部条件都是间接因素。学生的认知结构就是在外部条件和学习者个体特征相结合的情况下，自我结构的过程。因此要研究学生的认知过程、认知策略和认知条件，还要研究问题的真实情景、精心组织好教材环境、创造认知活动过程和谐的心理环境。