课题： 讨论教师： |
| 表层问题框架：
1、数量太多或太少 2、将教学、学习活动作为目标 3、三维目标截然分开 4、只有一维目标，只是知识点的罗列 5、目标无主体，或主体是老师 6、目标动词不清晰 7、目标要达成的学生行为不清晰 |
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| 原有目标 |
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目标数量是否合适？ |
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是否存在非目标？ |
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是否存在冗余目标？ |
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是否存在叙写问题？ |
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处理后的目标 |
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课题： 讨论教师： |
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| 深层问题框架 1.目标中的内容不符合学科本质和学习序列 2.目标设计不符合学生的年龄特点和认知基础 3.目标中的行为动词不明确或学习内容不准确 |
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| 原有目标 |
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| 课程标准中的相关陈述 |
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| 单元目标的表述 |
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学业测试、作业中的相关基础分析 |
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| 学生前测结果 |
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| 处理后的目标 |
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教材版本： 班级： |
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| 原有学习目标 |
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| 处理后的目标 |
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目标1 |
对应环节 |
一致性分析 |
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目标2 |
对应环节 |
一致性分析 |
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目标3 |
对应环节 |
一致性分析 |
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分析内容参考 |
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目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？ 总的来看，目标与教学环节的一致性怎样？ 这样的一致性是否能保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是因为目标的问题还是因为教学设计的问题？ |
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教材版本： 学校： 任课教师： |
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| 原有学习目标 |
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| 处理后的目标 |
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目标1 |
核心环节及时间 |
想法与建议 |
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目标2 |
核心环节及时间 |
想法与建议 |
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目标3 |
核心环节及时间 |
想法与建议 |
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分析内容参考 |
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教学环节与目标的内容、认知要求一致吗？ 教师在这类目标的教学上有什么特点？是否给学生提供了达成目标的机会？ 学生在这类目标的学习上有什么特点？ 对于这类目标，怎样的学与教会更好？ |
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| 评价维度 |
具体指标 |
A等 |
B等 |
C等 |
| 学习目标设置 （30%） |
课程性 明确性 适切性 |
21-30 |
11-20 |
1-10 |
| 学生学习表现 （40%） |
投入状态（参与交往） 达成状态（分工与合作、信息收集处理、问题分析与解决） |
21-30 |
11-20 |
1-10 |
| 课堂评价任务 （30%） |
匹配性（符合目标） 真实性（任务情境） 操作性（评价规则） 反馈性（信息运用） |
21-30 |
11-20 |
1-10 |
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总体评价及等级 |
| 学生姓名 |
时间 |
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| 任课教师 |
地点 |
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评价维度 |
具体内容 |
等级 |
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A |
B |
C |
D |
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学习目标及达成 |
我的学习目标是： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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| 我怎样达到这些目标： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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| 课堂表现 （自主合作参与） |
我积极参与了么？ |
一直 |
有时 |
偶尔 |
无 |
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| 我积极与他人合作了么？ |
一直 |
有时 |
偶尔 |
无 |
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| 我积极思考并提出问题了么？ |
一直 |
有时 |
偶尔 |
无 |
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课堂评价任务 |
本次活动的主题是： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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| 我的任务是： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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| 我最喜欢的活动环节是： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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| 我做得最出色的是： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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| 我需要提高的地方： |
非常明确 |
基本清楚 |
说不清楚 |
不知道 |
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