浅谈寄宿制小学生情感缺失表现及原因-- 段林江
2014-10-08 08:25阅读：
浅谈寄宿制小学生情感缺失表现及原因
鹤庆县小学语文名师工作室
段林江
摘要：寄宿制是现在山区及农村办学的主要方式，在解决了诸多难题的同时，寄宿制小学生的情感缺失及心理问题也成为口诛笔伐的话题。下面就浅淡寄宿制小学生情感缺失表现及原因。
关键词：
寄宿制
情感缺失
倾诉对象
渴求交流
家长忽视
运行和管理缺乏
据教育研究机关发布的报告，从2000年到2010年的十年间，我国农村小学减少了22.94万所，减少52.1%。教学点减少了11.1万个，减少了60%，原来的教学点基本上已被全部撤并，由于路途遥远，许多学生不得不选择寄宿。农村寄宿制学校尤其是寄宿制小学开始出现并逐渐成为农村地区一种主要的办学方式。农村寄宿制小学的出现及普及，在很大程度上解决了农村小学生源不足、教育资源的浪费、教
育资源使用效率不高等一系列的问题，让更多的农村儿童能够更加集中和便利地接受教育。另外农村寄宿制更直接地体现出一种和谐社会的关怀精神，它在让更多的普通家庭的孩子更方便地接受教育的同时，更为农村多达2000万的留守儿童提供了一个情感关怀的港湾。然而，虽然有学上，但是问题也跟着来了。如果说寄宿生的衣食住行可以通过加大教育投入尽快解决的话，那么他们的情感需求问题，显然需要更多的重视和更认真的对待。
农村寄宿制小学情感关怀缺失的表现及原因
表现及原因之一：渴求却无法触及的家庭亲情关怀
小学生是7-12岁的孩子，正处在需要与父母、其他亲人在一起，玩耍、交流、被疼爱和受照顾的年龄。他们学习、成长和生活中的各种喜悦和烦恼，还有大大小小的其他事情，都需要有人来分享和承担。家庭对于学生成长而言极其重要，是很多智力和非智力因素发展的重要场域，很多寄宿生在校期间思念家人却无法与家人进行情感交流,寄宿后感觉内心孤独、寂寞。据有关调查数据显示：寄宿生中58.7%的学生在心情不好时会告诉朋友，15.5%的学生选择告诉老师，最后是告诉父母；一些寄宿制学校采封闭式管理,
平时与父母见面的机会较少,他们得到的直接亲情也较少，这些内在情感的缺乏，必然会引起一些外在行为的反应,如焦虑易怒、顶撞他人、不服管教,行为孤僻等等。
没有了亲情的保护,弱小的孩子们会失去安全感,特别是那些比较孤僻和内向的小孩,这样将给他们造成极大的心理负担,不利于身心的健康成长；还有的孩子自控能力差,在学校因为缺乏父母的管束,会养成自由散漫的不良习性,
有些家长意识到了孩子在学校的苦楚，出于一种愧疚和补偿的心理，对孩子采取了“妥协、迁就式”的家庭教育，这种做法同样不利于孩子情感的健康发展。回到家后自然会在心理上疏远父母,造成可怕的亲情危机。
我们很多的家长却在为他们孩子的“良好”处境而庆幸。相当一部分家长觉得把孩子全天候的放在学校里,就是希望学校及老师能行家长所不行,甚至有家长认为,把孩子放在寄宿班里,省了不少麻烦,基本上是不用再操心了；很多家长却认为住校很好,
孩子在学校里有老师照看,
学习时间增加,
成绩也有所提高,帮助家长解决了照顾、教育孩子的困难和负担。因此,
家长们普遍关注孩子的生活和学习，忽视了他们的内心情感和性格养成。
上面所说家庭教育与家庭这个个体的生活环境密切相关的，就广泛意义上的教育而言，家庭教育几乎就是家庭生活内容的全部。
然而，这样一个对个体情感发展极其重要的家庭生活，正在农村寄宿制推进的世间进程中被忽视和低估。一边是寄宿生与家人情感交流的渴求;
一边是家长的忽视和漠视,
这种差异使学生与其父母之间的心理距离逐渐拉大。
表现及原因之二：运行和管理缺乏人文情怀的关爱
就农村寄宿制小学自身的运行和管理而言，在许多方面，它加重了寄宿制小学生情感缺失的程度。农村寄宿制学校在学生管理中功利性、目的性强,
忽视教育的细节和过程,毋庸讳言,寄宿制条件下,由于学生大部分时间呆在学校,其学习、生活、管理全由学校老师操办完成,
在寄宿制学校中，学习和活动规则需要大家遵守，白天寄宿制学校和普通学校一样要完成教学任务，晚自修后虽有一些空余时间，但学校很难组织发展学生个性、兴趣和特长的活动。在课程以外知识的获得上要比普通学校学生更受限制。没有充分认识并发挥他们引导学生心理健康的作用,
寄宿生的情感问题便成了教师管理工作中的真空地带。各种形式的寄宿制学校在我国各地迅猛地建立起来,其管理模式大多实行全封闭、军事化管理……时间长了有的学生就变得不爱说话、不愿交流。在一些班主任教师看来,
住校其实是不利于孩子成长的,
因为学校过于封闭,
限制了孩子思维的发展。这样农村寄宿制小学生的情感发展受制于严格的体制和管理的约束，毫无自主发展的空间。
表现及原因之三：听，寄宿小学生在哭泣
本人从教以来6年时间都在寄宿制学校，感受颇深。家长的冷漠，学校的疏略，致使农村寄宿制小学生发自内心渴求情感关怀的呼唤沉寂深渊，我们也许不能够透视寄宿制小学生内心深处因为情感缺失而汹涌起的阵阵隐痛，但是我们却无数次听见那因为隐痛而发出的哽咽和抽泣，我们看得见流淌在那一张张稚嫩小脸上的泪珠。而这些是我们绝不曾想要看到的。
新学期开学，低年级的学生住校时由于想家往往要哭闹一两周之后才能适应。半夜醒来哭着向老师“要妈妈”的事在我们寄宿制学校“屡见不鲜”，有的连生活也不会自理。就是高年级学生都会因为想家而偷偷哭。寄宿生在校期间普遍有想家情绪。值得注意的是相关数据显示：仍有37%的寄宿生在想家时找不到合适的途径排解,既无法与家人联系,又不能向身边的老师和同学诉说,只能憋在心里,不少学生特别是低年级学生常在想家的时候“找个没人的地方大哭一场”。试想，一个每天都能回家跟父母欢聚的小学走读生都在每天以泪洗面，那么一周或者更长时间才能回家享受亲情关爱的寄宿制小学生又会怎样的悲伤呢？“走读犹如此，寄宿何以堪”！
上述对农村寄宿制小学生情感缺失的表现和原因的分析大致分为两个层面，一方面是家庭；一方面是寄宿制学校；文献中关于农村寄宿制小学生情感缺失的解决对策也大致从家庭、寄宿制小学两个方面考量。这些对策大都从加强家庭与寄宿制学校的沟通联系和加强父母与孩子的沟通和联系以及寄宿制学校为寄宿小学生提供良好的情感发展环境三个层面来阐述。
建议及策略：该问题的解决对策建议从寄宿制小学、家庭两个方面入手。学校要为家庭和孩子的沟通、交流和联系提供便利的条件和可能的设施。应建立定期的家访和家长会制度，安排一些必要的家长参与的活动。同时，学校要丰富小学生的课余生活，创设愉快、和谐、温馨的“家庭式”生活环境。如增加体育、艺术等活动的设施、设备和场馆，配备专业保育员，开展丰富多彩的体育、艺术和科技活动，为孩子个性、兴趣和特长的发展提供舞台；举办寝室文化活动、传统节日活动等让学生体会到家的温暖。要做到这些，必须加大教学资源软件的投入。
而作为父母，亲情关怀的方式要得当，树立模范家长形象,展示言传身教的魅力。如写张小卡片表达对孩子的牵挂和关爱；周末多和孩子交流，让孩子体验愉快温馨的亲情等，这样才不会因寄宿而使亲子间产生心理距离。
参考文献：《农村寄宿制小学生情感缺失现状及策略研究》《村寄宿制小学情感关怀缺失问题研究》作者：胡延鹏
