【大申爸说】从《丁丁历险记》谈孩子的自主阅读
2015-01-24 12:31阅读：
申爸要说的是，孩子在幼年和童年的学习认知能力，确实恐怖。其实，每个孩子都有同样的天赋和能力。家长要做的，只不过是如何不压抑这种能力，并且把这种能力引导到学校学习这个方面上，而不是任由孩子自由地流淌到玩游戏看电视上而已。这就是四年之前，申爸在大申上学之前，所想的事情。
只不过，当时不知道该怎么，也没有直观的感受而已。申爸说，只要按部就班地慢慢走，把每一步都走对，迈正确，你就不必要操心什么小升初，重点中学、考北清什么之类的问题。其实呢，任何人都清楚：如果一个孩子，你引导他把天赋展现出来，能够在一年以内，把那四层的书都学完，那爸爸妈妈当然就不必关心什么什么小升初，重点中学、考北清什么之类的问题了。
这里要解决的，是本质上的问题，是“因”。爸爸妈妈不能去执着于“果”，研究怎么升入人大附小，怎么考试得100分——这些是果。直接去琢磨研究这些问题，不会有效果的。那是缘木求鱼。爸爸妈妈只要随着孩子生理心理智力情绪思想的自然发展，引导孩子能够学完那些书，那些果自然就来了。
申爸接着给出大致的过程，预览一下，这个是怎么一步一步走到的。相信妈妈们都看过言情小说，或者你特别上瘾的什么书......那时候，你怎么有那么多时间看呢？那时候，你也要上学上课写作业上班....可是，半年下来，看过的小说，堆起来，多得都会吓自己一跳！
申爸只要引导大申看这些题，像看那些小说一样上瘾，就可以。时间，大申自己就会去找；就想那时候，大家自己就会找时间去看小说一样。
不是。大申在课堂上，考试的时候，也看同样的书，也做同样的题。但是，在孩子的头脑里，课堂上和他自己看，是两种不同的机制在起作用。
“怎么上瘾的呢？”妈妈们想想自己当年看小说的时候，是怎么上瘾的，大申就是怎么上瘾的。
我总觉得，学前识多少字，和将来七岁半以后读书水平，没多大关系。大申也是按照这个思路来教育的：他入学前，基本上就不识字。孩子喜欢看书，他还不识字，只能读图。一般情况下，在二年级之前，读字不读字不重要。重要的是：读图！读图会让孩子对了解书中的内容，产生强烈的欲望。这种欲望，你憋着他。一旦他的识字量过了临界值，他就会有强烈的动力，利用文字来解读书里的内容，解答自己心中的疑问，经过一段时间的这样的过渡期，孩子有一天，就忽然看是看完全没有图辅助的书了。孩子在一遍又一遍读图的过程中，会对书中的内容了解的越来越多。他了解得越多，想知道的就更多。所以，这个从读图到读书的过渡书，很重要。《丁丁历险记》干这个，最合适。
孩子读图，猜出大致的情节，他对更多的只有文字才能给出的细节，产生强烈的需要。然后，这个需要就驱动他，开始读书上的字了。大申琢磨那24本《丁丁历险记》，申爸觉得，整整琢磨了一年的时间。然后，再给他一本丁丁，他10分钟就从头到尾读完了。然后，再给他一本新的丁丁，他10分钟就从头到尾读完了。《丁丁历险记》是申爸早就设计好，用来做阅读的桥梁书的。这就决定了：申爸不可能给大申讲。申妈可能讲过一点点，这个申爸没留意到，不知道。小学二年级的时候，自己读完了。
申爸曾经记述过看这件事。从王府井新华书店买了一本新丁丁，车子还没过东单路口，大申就把它读完了。作为桥梁书的丁丁，最好在一年级下学期给。申爸说了丁丁用来做什么，怎么给，可是，论坛上的妈妈一例着急。孩子五岁，就给了，有的还讲了。孩子把丁丁弄熟，到了真正需要桥梁书的时候，她还能到哪里找到丁丁那样水平的、符合条件的书来呢？所以，要按照孩子发展的韵律来。孩子教育，坏主要就坏在父母着急。把人参鹿茸当萝卜白菜吃了，等到身体需要的时候，就没有了。
另外，还有一个不好的地方。申爸发现，很多妈妈喜欢“天才化”自己的孩子。申爸说——景山50年的教育研究也这么说——.孩子在小学二年级的时候，才真正能自主阅读。很多妈妈就不信，很小的时候，就给孩子读。其实呢，孩子在两岁，甚至三岁，就可以“读”的。他的那种读，和大申二年级暑假的读，除了把文字变成声音一样以外，完全是两回事！
这就像大申看那三层的书里的题，和他在课堂上考场上做题，是两回事一样。它们动用了不同的大脑机制。这就像大申看那三层的书里的题，和他在课堂上考场上做题，是两回事一样。它们动用了不同的大脑机制。
但是，让孩子两岁、三岁就去阅读的爸爸妈妈忘了：你让孩子花在识字阅读上的时间，本是用来干更符合孩子生理心理年龄发育特点的别的事情的！比如说，五六岁，学前，很多爸爸妈妈花了很多时间教孩子识字读书。这些时间，本是应该用来让孩子自主读图、听故事，外边疯玩儿的时间！然后呢，读图、听故事锻炼了的大脑机制，配合上学校学到的生字，在小学二年级的时候，会让孩子一下子学会真正的自主阅读。孩子读早了，不但浪费了时间，挤掉了更有价值的资源；与阅读本身，亦有害。
孩子的小头脑还没发育到真正能自主阅读的程度，爸爸妈妈非让他形式上能把书“读出来”，搞得真正的自主阅读，夹生。夹生饭是最难煮熟的。
家长现在要做的，是更长远的打算：怎么让孩子在所有条件都齐备的时候，一下子进入到高效的真正的自主阅读状态，获得自主阅读的能力。而不是去追求表面的“果”：识字啦，识了多少；能奶声奶气地把童谣读出来啦。
这些必备必要条件有哪些？一个是化解消化读进来的信息的能力。这个，要靠聆听，特别是伴随聆听来解决。另一个，大家想过没有？孩子一旦自己抠完了《丁丁历险记》，你打算给他什。么书来读？
你为未来想一下，这是个很现实的问题。
我们先退后一步，你把自己的孩子摘除在外。假设，你就客观超然地看一个别人家的孩子。那个孩子读完了《丁丁历险记》，桥梁书读完了，他的爸爸妈妈最好做好什么准备，准备下一本给孩子读的书？最好有情节，只有有情节，孩子对情节入了迷，想知道下边怎么样了，他才有更大的动力，继续读下去。另外呢，这本书，要长。能多长，就多长。长为什么重要？反正，孩子对对于阅读这件事情，进入敏感期了。你给他什么，他都读；那为什么不趁着这个机会，让孩子体会到：世界上没有什么难书，硬着头皮读，就都能读懂。还有，如果孩子从来没有接触过这本书，他真的会一口气读下去，中途不半途而废吗？
我们都有这样的经验：这个年龄的孩子，他要反复做一件什么事的。要是，将来给他读的这本书，正好插在了他本要反复做的事情序列中间，那就顺水顺风了。
——对，就是伴随聆听过了的《哈利•波特》 ，申爸反复强调反复强调，哈利不可以多给。听过一遍，就完。不能再给，让孩子反复听
。就是这个原因。孩子伴随聆听了，他知道哈利。一旦丁丁读完，哈利正好：有情景，已经为全球无数男孩儿女孩儿验证过，对孩子有吸引力。长！
嗯，哈利波特是导致大申能读那三隔板书的直接原因。大申已经有过经验：多厚的书，都不要怕。没什么。按大申的说法，是：“一页一页读呗，总能读完的，着啥急”
。哈利是一个又长又粘的坡，可以用来干一系列的事情。
他一出茅庐，就干掉了那么厚一摞纸砖，以后，他当然遇到什么，都不怕了。非智力因素，耐性，就这么“培养”出来了。爸爸妈妈规划好，孩子读完了《哈利•波特》，耐性就有了！我们讨论怎么培养“耐性”这种非智力因素了吗？没有。
没有我们讨论怎么培养孩子自主阅读？可是，耐性是在培养自主阅读，孩子也做到了的过程中，自然产生的。是一个副产品。但是，培养自主阅读的方案，却很影响这个副产品能不能产生：如果给孩子神奇校车，给孩子神话故事。也可能会培养出孩子良好的自主阅读能力，但肯定很难涉及到“耐性”
耐性是什么？还不就是：曾经沧海难为水。我知道我能干完它，不着急，一页一页的看。同样的心理过程，转移到其他的事情上，就是耐性。
哈利这一遍音频伏笔什么时候埋下合适？只要能引导孩子聆听了，5.5以后，什么时候都行。哈利还有个特点：这是申爸到目前为止，知道的肯定能把孩子带进伴随聆听状态的一部音频。就是因为它实在太长了。为了将来的自主阅读，为了耐性这种非智力因素，爸爸妈妈应该给孩子听《哈利•波特》。
看这多书，孩子怎么才能从中抽取最有价值的部分呢？只要孩子有了良好的智力——就是关键期伴随聆听建构起来的东西，他自己就去抽最有价值的部分了。至于他抽取的，是不是你期望的，那就难说。事实是，有些是，有些，他抽取到的，比你能想像到的，还要强。
