“235”教学模式

2014-11-06 21:06阅读：

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一、“235”教学模式的意义
（一）、“235”教学模式的内涵
“2”是指课堂教学中的两条主线，即学生和教师；
“3”包含两个方面。一是指实施课堂教学的三个步骤：即课前准备、课中教学和课后反思；二是课堂教学中的“三查”，在学生独学时的一查、在组内展示时的二查和在反馈矫正时的三查。
“5”包含两个方面。一是课堂教学中的五个环节，即依标自学、小组讨论、展示提升、反馈矫正、归纳梳理；二是学生学习时的五步，即独学，对学和群学，组内小展示，班内大展示，总结反思和达标测评。
（二）、“235”教学模式操作流程及操作策略
1、课前准备阶段：
教师活动：研读教材、梳理知识点；结合课标，编写学案；批阅学案，优化设计。
学生活动：预习课本，完成学案。
操作策略：
对教师的要求：①教师要根据课标和教材，结合学情和教情，细化知识点充分整合各种教学资源，精心设计导学案。导学案一般包括学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学习流程、收获与回顾等项目。其中学习流程分为依标自学、小组讨论、展示提升、反馈矫正、归纳梳理五个环节。②将设计好的导学案提前一天发放给学生，引导学生以学案为抓手进行自学，保证学生最大程度地面对文本和世界。

对学生的要求：学生要依据课本和导学案，初步预习课文、感知课文，并依据导学案和课文内容进行设疑。
2、课堂教学阶段：
第一步：依标自学
教师活动：适时导入主题、展示目标。
学生活动：进行独学。
操作策略：
对教师的要求：①教师要设置恰当的问题情境，激发学习兴趣，引入新课的学习。情境的创设是多方面的，可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容等，其目的是激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。②要高度关注各小组每一个学生的学习状态，并进行第一次学情调查。③尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”，对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导，指导学生的学习方式，学会自学，理解学习的意义，提高在学习中发现问题的能力。④独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
对学生的要求：学生以导学案为抓手，以问题为主线，对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
第二步：小组讨论
教师活动：视导讨论。
学生活动：进行对学和群学。
操作策略：
对教师的要求：①教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。②要善于通过激励评价等形式加强对小组的管理，激励学生参与学习的热情，增强合作交流的意识，学会与人合作，体会与人交流是主要的学习方式。
对学生的要求：学生根据自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行对学和群学，并在小组成员中讨论交流，也可以是学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听。
第三步：展示提升
教师活动：布置展评。
学生活动：由各学习小组组长组织进行组内小展示。
操作策略：
对教师的要求：①组内小展示时，教师进行第二次学情调查。②适时引导点拨，及时评价各小组同学展示的情况。
对学生的要求：学习小组成员针对讨论中提出问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路，或者依据小组成员各自的陈述展开讨论，然后形成小组的集体意见。展示行为中要聚焦问题，体现问题性、层次性和互动性，避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。
第四步：反馈矫正
教师活动：展评设疑，精讲点拨，并组织班内大展示。
学生活动：进行班内大展示。
操作策略：
对教师的要求：①教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟，并对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充，真正把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，教师的主导作用。②在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。③班内大展示时，教师进行第三次学情调查，并及时对展示的问题给予积极地评价和点拨。
对学生的要求：展示行为中要聚焦重点问题和难点问题，体现互动性和创生性，可以是疑难求助、质疑对抗、合作表演等多种形式的互动交流，也可以是学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。展示汇报时要以学习小组为单位，可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。同时对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。
第五步：归纳梳理
教师活动：检测反馈、评价激励。
学生活动：总结反思、达标测评。
操作策略：
对教师的要求：①教师根据本节课的学习目标，设计合适的题目，在规定时间内，采用多种形式检查学生的学习情况，了解每一名学生的学习，尤其要关注潜能生，并根据检测情况采取多种形式，如学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导等进一步辅导学生达成学习目标。②对本节课的学习情况进行系统小结，采用学生评价和教师评价相结合的方式，巩固教学内容，激发学生学习积极性，将课堂得到进一步延伸。
对学生的要求：积极参与达标检测，系统梳理知识，整理学案，养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
3、课后反思阶段：
教师活动：反思总结、再批学案。
学生活动：完成作业。
操作策略：
对教师的要求：教师要根据当堂检测结果，反思课堂教学过程和方式方法，再次对已形成的导学案进行批注，形成比较理想的导学案。
对学生的要求：及时完成好课后作业，反思、整理课堂学习过程，形成新的正确的知识体系，并对下一节的学习内容进行预习。
二、“235”教学模式的管理和评价
“235”教学模式生成后，学校就将此作为教学的规范，要求各科积极实施，教导处加强改革教学评价办法，使模式尽快走进课堂，产生效益。
加强学习，让大家理论认同。学校由校长牵头，坚持每周一下午进行理论学习，教研组长、教导主任主讲“235”的意义，教学副校长主讲“235”模式的操作流程及细节要求，校长讲“235”模式的理论背景，大家讨论、提问，共同解答困惑，通过“讲、听、学、议、思”，大家掌握了“235”教学模式的操作要领，认同并接受了“235”教学模式。
加力推进，让大家行为认同。一是示范引领。学校选准课堂教学模式实施熟练的六年级英语、四年级数学、五年级语文三科做示范课，集中听课，然后教者说导学案的编写、说课堂、说困惑，最后教师提问，他们答疑，在一问一答中打消疑虑、增进理解、知道行为方向。二是同伴互助。学校成立“比学帮教”对子，按学科结对子，进行“青帮老”活动，共结对子8对，互相学习、取长补短。三是竞赛提升。学校内部开展教学大比武，三月份我们利用三周时间，组织23名一线老师教师赛教，共做课23节，评出优质课7节，评选校级教学能手7人。同时对后边6名老师提出整改计划，有前面7名同志帮扶，学校继续听课，促其成长。同时，我们校内经常进行评选优秀导学案、评选优秀导学单活动。组织“土专家”推门听课、评课、现场导课活动。
改革评价，巩固“模式”实施。一种模式的顺利实施，必须有强有力的制度或者评价方式作为后盾。为此，我们结合学校的教情、学情，积极探索，从对课前、课中、课后三个阶段和教师、学生两个维度进行教学管理评价改革，形成了诸如《高效课堂课堂教学评价办法》、《高效课堂教学改革实施奖惩办法》、《高效课堂学生学习过程管理和考核奖惩办法》等制度共32种200多条。目的是让教师能积极、主动、有热情的投入到教学中去，让学生能积极、主动、热情的主动参与到教学中去，真正达到教师教的轻松、学生学的愉快的“高效课堂”的目的。
三、高效课堂“235”教学模式实施中的体会
“235”教学模式理解到位、运用自如后，课堂面貌得到了改变，教育思想更加开放；学生学习状态得到改变，学生主体地位更加凸显；教师教学方式得到改变，学生学习能力得到提高；师生关系得到改善，师生关系更加和谐，课堂教学达到了事半功倍的效果。我们的体会是：
1、要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。
导学案的制作，不是单纯地习题罗列，而必须依据教情和学情，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
2、作为教师，课堂上应做到以下几点：
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
3、教师要适时的教给学生学习方法。
学生课前预习、课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段。
（1）课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：“是什么，为什么，这样行吗，跟以前的知识有什么联系”等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
（2）课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
（3）对学生的练习应及时反馈：及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、独学、群学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。
（4）课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
尽管我们提炼出了高效课堂“235”教学模式，但在具体教学中，因人的学历、年龄、身体、接受新事物的程度等因素的影响，教学中“放”与“收”的处理不是十分精当，教学评价机制相对滞后，我们仍需去努力、去提升、去总结。

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